提高閱讀力是一門(mén)科學(xué)

提高閱讀力是一門(mén)科學(xué)?？墒?，在我國(guó)的教育體系中，閱讀學(xué)并沒(méi)有受到應(yīng)當(dāng)有的重視。在歐美國(guó)家的大學(xué)里，閱讀學(xué)是被當(dāng)成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科受到重視的。大學(xué)本科期間一定是有閱讀課的，而中小學(xué)也是一定要有閱讀課的。我國(guó)的中小學(xué)只是在語(yǔ)文課上有一些誦讀安排，且主要目的在于促成學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課文的記憶，而不是閱讀能力的培養(yǎng)。教育部鑒于我國(guó)中小學(xué)生閱讀量不足的狀況，從2000年起，開(kāi)始修訂九年義務(wù)教育中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，規(guī)定課外閱讀書(shū)目篇章，其后中小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出課外閱讀量，這些都是很好的?？墒?，到目前為止，我國(guó)中小學(xué)生還只是在閱讀內(nèi)容上下力氣，至于應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)閱讀、怎樣進(jìn)行閱讀、怎樣提高閱讀力，并沒(méi)有專門(mén)的教育。即便是到了大學(xué)也還沒(méi)有專門(mén)的閱讀教育。在歐美大學(xué)里，閱讀學(xué)是一門(mén)選修課甚至是必修課。我國(guó)的大學(xué)除了圖書(shū)館學(xué)專業(yè)外，基本上沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。美國(guó)大學(xué)生一般被要求一周有500頁(yè)的閱讀量，我國(guó)高校一般沒(méi)有規(guī)定。我國(guó)大學(xué)研究閱讀學(xué)的教師主要出自圖書(shū)館學(xué)專業(yè)，其授課對(duì)象主要是圖書(shū)館系的學(xué)生，好像除了圖書(shū)館學(xué)專業(yè)，其他專業(yè)學(xué)生都不需要學(xué)習(xí)閱讀學(xué)似的。其實(shí)，閱讀學(xué)應(yīng)當(dāng)是一門(mén)通識(shí)課，所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)。一個(gè)人的成長(zhǎng)，心智的發(fā)育，都應(yīng)當(dāng)建立在閱讀基礎(chǔ)上。有人指出，我國(guó)國(guó)民閱讀率低下的重要原因之一就在于應(yīng)試教育所造成的危害。其實(shí)，除了應(yīng)試教育的危害外，整個(gè)教育系統(tǒng)在閱讀學(xué)教學(xué)方面的缺失，也是一個(gè)重要方面。

通過(guò)在校學(xué)生的閱讀狀況來(lái)看提高閱讀力的重要性。有專家拿中美小學(xué)生的閱讀狀況做比較。我國(guó)一年級(jí)小學(xué)生每年的閱讀量大約是4900字，少于美國(guó)同年級(jí)學(xué)生閱讀量的1/6。歐美國(guó)家兒童在6—9個(gè)月時(shí)就開(kāi)始閱讀，而我國(guó)兒童到2—3歲才開(kāi)始閱讀。兒童進(jìn)入自主、獨(dú)立的閱讀階段，美國(guó)是4歲，中國(guó)是8歲。此外，漫畫(huà)書(shū)在中國(guó)小學(xué)生中“大行其道”，甚至在中學(xué)生中也是熱讀品種。按照閱讀學(xué)專家的看法，主要原因是兒童在3—6歲應(yīng)該大量讀圖的時(shí)期沒(méi)有讀圖，在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)讀文字的時(shí)候又缺乏科學(xué)引導(dǎo)，造成了閱讀力滯后的情況。

再來(lái)看中美大學(xué)生閱讀狀況的比較。美國(guó)著名大學(xué)和中國(guó)著名大學(xué)各自學(xué)生選擇借閱的書(shū)目就很能發(fā)人深省。有人做了一個(gè)對(duì)比性統(tǒng)計(jì)：2015年，美國(guó)前10名大學(xué)中圖書(shū)館借閱量排在前4位的是《理想國(guó)》、《利維坦》、《君主論》和《文明的沖突》；我國(guó)借閱率最高的是《平凡的世界》、《三體》、《盜墓筆記》、《天龍八部》，還有一部是《明朝那些事》。通過(guò)這個(gè)對(duì)比可以看出，我國(guó)大學(xué)生閱讀力有明顯的不足。這樣持續(xù)下去，不僅我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)很難得到提高，國(guó)民未來(lái)的思想力、學(xué)術(shù)力、專業(yè)力都將明顯弱化。

可是，現(xiàn)在連美國(guó)大學(xué)也都感到了提高閱讀力的緊迫性。美國(guó)新罕布什爾大學(xué)托馬斯教授就發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生已經(jīng)難以持續(xù)地專心讀一本書(shū)了。學(xué)生們習(xí)慣于看電腦，習(xí)慣于拉著鼠標(biāo)一目十行地閱讀。為此他要求學(xué)生慢閱讀，認(rèn)真地閱讀，而不是膚淺地閱讀。最近還看到報(bào)端披露，日本大學(xué)生有4成人不讀書(shū)或者不想讀書(shū)，原因是多方面的，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化閱讀的影響就是其中之一。我國(guó)閱讀情況如何也就不需要我在這里贅言了。現(xiàn)在很多年輕人對(duì)看手機(jī)、ipad很感興趣，可以刷屏，快速刷，很過(guò)癮，效果怎么樣權(quán)且不去理它。即便在手機(jī)和ipad上讀文章，通常文章也都不長(zhǎng)，很快就瀏覽過(guò)了，比較輕松。盡管我認(rèn)為瀏覽式和碎片化閱讀總比什么也不讀好，可讀什么和怎么讀還是有層次高低的區(qū)別。讀一本紙介質(zhì)書(shū)，需要更高的閱讀力。手執(zhí)一卷經(jīng)典，看了50頁(yè)，往后一翻，還有幾百頁(yè)，倘若堅(jiān)持讀下來(lái)，不僅讀了好書(shū)，還磨煉了意志，養(yǎng)怡了性情，一個(gè)人的閱讀力也就能得到明顯提升。