小玉（化名）經常會向老師提出許多不一樣的問題，但她并不奇怪，她只是“思維很獨特”。

小霖（化名）有時候控制不住自己，在課堂上坐不住，但是他“成績很好”。

小君（化名）雖然有點愛哭鼻子，但是他“樂于助人”……

“不一樣又怎樣？”黃埔區的這所小學，正在嘗試用“融合教育”的方法，讓孩子們看到世界的多樣性，看到每一個人身上的特點，撕掉特殊教育需要兒童（以下簡稱“特需兒童”）身上那“特殊”的標簽。

這個學期，很多班級的老師陸續在班內發起了“錯襪行動”，活動前老師先是問同學們：“如果有人穿了不同的襪子來上學，是不是很奇怪呢？”同學們紛紛表示“很奇怪”。老師進而讓大家第二天都穿著兩只不同的襪子來學校。第二天，同學們發現大家的襪子都不一樣，覺得特別有趣。于是老師引導同學們：“如果所有人都穿錯襪子，就不會覺得奇怪了。之所以會覺得‘不同’只因他是‘少數’，而不是他‘有問題’。”

“在我看來，這不僅僅是教育孩子們接納不同表現的孩子，而是教育他們接納‘差異性’。”班主任殷老師說，“融合是對所有‘不同’的包容，實現所有‘不同’的融合。”

他不是“膽小鬼”，只是“自閉癥孩子”

在這所小學里，至少有數十名的特需學生（包括自閉癥、多動癥等）被老師和學生們所接納。他們的“不同”在這里并不會引起大家異樣的眼光。班上有4名特需學生的殷老師說，融合是教育的趨勢，實現融合的基礎是接納。

小君是一名一年級的小男生，不久前才被正式“確診”為自閉癥。兩歲三個月的時候，他還不會說話，醫生診斷他發育遲緩。小君的父母試過很多方法，針灸、上親子班……培訓了一段時間，小君的語言發展起來了，家里人松了一口氣，認為問題已經解決。上幼兒園的時候，小君不愿意上學，好不容易被勸到學校，也沒有辦法跟同學和老師們交流，而且動不動就大哭，情緒無法自控。對于他的表現，家里人尤其是老人，都認為是因為“嬌氣”“膽小”。

“家里的老人都說等他長大了就沒問題。”談起因為疏忽而沒有及早介入小君的情況，小君媽媽的話里都是后悔：“我們對自閉癥的知識還不是很了解，沒有重視這個情況。”

小君媽媽那時還不知道，自閉癥譜系的孩子中每一個狀況幾乎都不一樣，有的有情緒障礙，有的有語言障礙，有的有行為障礙……雖然有的孩子也會因為小事苦惱，但是自己擁有調整能力，而在日常生活中觸發小君情緒的點很多，而且他沒有辦法自己平復情緒。

正式入讀一年級，有了對比，小君媽媽才發現孩子不僅僅只是膽小，可能是“有問題”——他的一些行為，其實已經符合自閉癥的一些特征了。

因為融合教育，特需孩子有了“安身之處”

去年開學后，廣州市揚愛特殊孩子家長俱樂部承接了該校的“特需兒童教育提升項目”，入校開展服務后，小君媽媽看到了曙光。

“你看我現在能離開他一兩個小時了，以前是想都不敢想。”小君媽媽說之前陪讀幾乎是“寸步不離”。大半年前，當廣州揚愛的入校導師來到學校為備案隨班就讀的學生做評估的時候，小君就一直躲在角落里喊叫，老師們經過多次的引導和評估后，給小君制定了IEP（個人教育計劃），針對性地配合抽離教育、小組課等，引導小君及跟小君類似情況的學生獲得教育支持；與此同時，整體的“特需兒童教育提升項目”從學生個人、教師培訓、家長賦能、環境支持幾個方面同步開展。

“經過入校老師的干預，小君現在的情緒有了很大的改善。現在我用他們教的代幣制來引導小君學習和完成作業。”家長是特需兒童最重要且最密切的支持者，小君是幸運的，但學校里還有一些明顯存在問題的學生，家長甚至沒有發現或不愿承認孩子存在障礙。

“這些障礙中，有很多都是能通過及時的干預獲得很好的效果。”項目負責人周金連老師說，隨著教育政策的不斷完善，越來越多的殘障兒童能夠走入普校，獲得公平和優質的教育機會，但目前特殊教育專業的發展不平衡不充分，讓殘障兒童雖然能夠走進普校，卻難以獲得相應的教育支持。

項目通過從個案支持、家長賦能、教師培訓、校園支持和社會倡導五大維度對融合教育建立支持。現在小君在班上不會那么輕易產生焦慮，而且不需要幫助也能自己舉手回答問題了，還能跟喜歡的朋友有一些簡單的對話，也能互相追逐，逐步適應和融入集體。小君媽媽說，之前自己想也不敢想，學校能給像小君這樣的孩子提供那么包容和寬松的環境，“很多學校不支持家長到學校陪伴，許多老師也認為教學壓力太大了，不接受這種‘融合’，孩子們處境很尷尬。”

融合教育，回歸教育的本質

年輕的殷老師是學校新聘任的老師，來到學校后第一次當班主任。在開學前的教師培訓中，校長告訴她：“你的班里會有1名自閉癥學生。”

“一開始我很緊張，不知道跟他們相處的模式和分寸要怎么樣。”幸好校長一直都非常關注和認同融合教育，并對特殊教育有一定經驗，給了殷老師極大的信心，抱著開放與接納的態度，邊教邊查閱了各種自閉癥相關的資料，也在廣州揚愛“特需兒童教育提升項目”中逐步學習特殊教育專業知識，而在這個過程中，班級里另外3名同樣存在學習障礙的學生也被甄別并獲得了一定的支持。

“融合教育已經成為未來教育的趨勢。”這是校長和老師們的共識，掌握一定專業的特殊教育知識，是對教育工作者增益的事情，同時也讓人們看到教育的本質應該是充分發現每個孩子的優勢和特性并加以引導，讓其獲得更好發展。

融合教育，保障特需兒童平等接受義務教育

融合教育是保障特需兒童平等接受義務教育的重要途徑，主張讓特需兒童與非障礙學生共同學習成長。

近年來，融合教育已成為基礎教育階段的發展趨勢，目前約有49.15%的特殊教育需要的學生在普通教育學校就讀。2020年6月，教育部印發《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），對新時代進一步加強隨班就讀工作，完善隨班就讀工作機制，提升隨班就讀工作水平做出重要部署。

作為融合教育的先行地區，廣州市從2002年起就保障適齡戶籍特需兒童基本都能在地段內的公立普校隨班就讀，盡管學校接受了融合教育的理念，接受了特需兒童，但由于沒有配備特教老師，沒有資源教室，老師們常常力不從心。2008年，由廣州揚愛聯合廣州市少年宮特教中心共同發起的公益服務項目“融愛行”隨班就讀支持計劃啟動，通過派遣特教助理進駐普校，一對一地支持特需兒童隨班就讀，希望能夠通過這個項目培養一批具有專業素養的特教助理，幫助隨班就讀的孤獨癥等特需兒童更好地適應校園生活，接受融合教育。自2012年起，“融愛行”項目在廣州市教育局持續購買服務支持下得到進一步持續開展和完善。2018年“融愛行”項目回到廣州揚愛統籌管理并于2020年獲得資金購買服務，組建專業團隊為黃埔區和白云區6所學校提供入校支持。經過前面近十年的探索，“融愛行”項目已經完成從1.0到4.0的升級優化，搭建更為完善的體系，分別從個案支持、家長賦能、教師培訓、校園支持以及社會倡導五大維度建立支持。