一位高中教師的兒子來我這里咨詢時，已經被班主任以比較委婉的方式“停課”了。男孩兒從小就在校園中長大，稱呼老師為舅舅、阿姨，了解太多學校管理的“內幕”。升入高中后，強烈的“主場意識”使他擺不正位置，在班里喝五吆六，凌駕于班主任權威之上。班主任因為與其母親搭檔過，一再容忍男孩的不當行為，可男孩愈發不收斂，當眾責罵班主任“陰險”“功利”……母親面對青春期逆反的兒子也是無計可施，班主任抱怨母親“不作為”，兩人之間也產生了芥蒂，母親百口難辯。兒子的表現造成母親的人際關系危機。

其次，父母給孩子營造“人造勞模”的環境，給孩子創造各種獲得“榮譽”的機會，形成孩子與同學關系的惡化。在日常心理咨詢中，小學生都會對哪個同學是教師子弟很敏感，同學都是明眼人，只是教師本人和孩子還誤認為可以瞞天過海。這樣的孩子價值觀被嚴重扭曲，他們不相信這個世界有靠自己努力獲得成績的事實，一旦進入沒有特權的環境，就會嚴重不適應，并且否決別人的優秀。

第三，當“鳳尾”久了可能會造成孩子自卑。一位男生自升入高三，就再也沒有去過學校，他以中考分比錄取線低60分的成績進入父親所在的重點高中，父親為了給兒子創造學習環境，又將兒子放到了“狀元班”，結果兒子成了被遠遠甩在后面的倒數第一。各科老師幾乎天天都“語重心長”地教導孩子：“你爸爸是業務骨干，他要求別的學生做到的，你一定要先做到，不然你爸爸太沒有面子了……”小伙子總覺得胸中有一腔火，想和全校師生大喊：“我是我，我爸是我爸……”小伙子在學校不和任何人說話，精神已經出現問題。

那么，教師如何避免因為“身份焦慮”而給孩子的成長添亂呢？

如果可能，盡量不要在同一所學校。如果別無選擇，就一定不要和孩子有交集，給孩子一個相對獨立的成長環境。不要過度拜托班主任，避免過于熟悉的班主任“卷入度”過高，放大孩子的優點或缺點。

將孩子的成績與教師自己的“能力”徹底剝離。親子是兩個獨立的個體，誰也無法代表對方。我非常感謝郭子軒身為教師子弟，一直保持各種低調的狀態。他屬于情商比較高的學生，具有較強的人際交往能力，朋友遍校園，卻從不參與學生干部的競選，也不參與各種評獎。

他跟我說，能在耀華中學讀書已經很滿足了，不能奢望太多。作為子弟，往往就算通過自己努力獲得的成果，也會被一些師生誤認為是“特權”使然，教師子弟內心淡泊為宜。

(“麗珊幸福心理”創始人 張麗珊)