(天津師范大學歷史文化學院 郭子軒)

將孩子的成績與自己的“能力”徹底剝離。親子是兩個獨立的個體，誰也無法代表對方。

弱化主場意識 我是不會“罩著”你的

正如郭子軒所說，高考之后，我們娘倆都松了一口氣，我特別感謝郭子軒的低調和隱忍。與兒子同在一所學校，無論如何壓力都比較大。我的壓力首先來自于本人是比較有影響力的心理學工作者，激勵過太多的學生，帶有育人光環，那么自己的兒子是不是各方面都比別人強呢？郭子軒的一言一行，仿佛都會與我的專業能力息息相關。

其次我在學校比較隨和，許多同事都會自告奮勇地幫我“管孩子”：“你媽媽那么優秀，你可得給她爭氣呀”！憑空給孩子施加了壓力，或激惹了身處青春期的小伙子，一旦和老師對立，我情何以堪？

為了避免同事犯下“無心之錯”，我借助全體會給老師普及心理健康的機會，向老師們傳遞我的親子觀：孩子和家長都是獨立的個體，每個人都要照顧好自己的人生，誰也不能代表誰！我真誠地跟郭子軒所有任課老師闡明觀點，我關注郭子軒的不僅局限于學習成績，更在意他的人格塑造、性格養成和人際交往和諧……

盡管宏觀上做了許多鋪墊，但在具體操作上，我還是比較用心，首先選擇班主任時，為了避免老師的卷入度過高，我選擇了不太熟悉的男老師，也不特意拜托人家；其次，選擇適合孩子學業水平的班級，一般老師都特別希望把子弟安排在師資力量強的重點班，但如果孩子成績不拔尖，長期處于“鳳尾”，不僅會造成孩子自卑，而且會激發逆反或者低自尊。

大方向明確之后，我在處理各種問題時就會態度一致。郭子軒中考之后，我讓他認真思考高中是上耀華還是其他學校？分別寫出利弊，并且強調，如果選擇在耀華，只要他和同學或老師發生沖突和矛盾，我是不會“罩著”你的。為了避免未來遇到沖突，傷害母子感情，要學會管理自己的情緒，學習和不同個性的師生互動，提高人際交往能力。我相信這本身就是給孩子進行了教育。

與此同時，心航路教育心理機構對來訪的學生家長從事職業進行分析發現，“教師”排在第一位。這個數據既說明教師比較在意孩子的身心和諧發展，對孩子的成長處于高度敏感狀態，一旦發現問題及時接受科學的心理輔導；也說明教師作為社會高壓力職業，會在教育子女中出現偏差。我們從宏觀和微觀兩個維度分析教師子弟的心理成長環境。