何為“超學科課程”？

1956年，美國教育家布盧姆（Bloom）從認知水平提出了《教育目標分類學》。他提出：可以把教學過程看做是建立在較簡單行為過程的基礎上，簡單的行為組合導致較復雜的行為，復雜程度提升到一定程度后就質變為與基礎的簡單行為有本質區別的新的、高級的行為。他的學生安德森據此于2001年重新建構了認知水平梯級圖譜：記憶→理解→運用→分析→評價→創造，即人的認知水平是從低級認知水平走向高級認知水平的。

目前的學科課程，限制于學科教學的結構與形態（如時間、空間、師資、資源、標準答案、統一評價等要素）的制約，主要在低級認知水平范圍內徘徊，如在課堂教學中“記憶、理解、運用”比較多，但“分析、評價、創造”就比較少。或者說，我們要培養富有創造力的學生，造就具有批判性思維的未來公民、創新型人才，就必須打破目前學科課程結構與形態的局限，重建一種新的、適應推進學生高級認知水平的課程結構與形態。與目前的“學科課程”相對應，我們把以促進學生高級認知水平發展的新型課程形態稱為“超學科課程”。

“超學科（transdisciplinary）”這個術語可以追溯到20世紀70年代，它強調知識的統一，“超越于所有學科之外的”知識（AlfonsoMontuorie，2010），“超學科”研究是探究驅動的，而非學科驅動。

我認為“超學科課程”打破了目前“學科課程”形態下的傳統學習方式，以“PYP”（ThePrimaryYearsProgramme小學項目）為課程設計，以“PBL”（Problem-BasedLearning問題式學習）為學程設計，以“人與自然、人與社會、人與自己”

為學習主題，通過設計一個充滿智慧的故事為問題線索，驅動每個學生在一個學年的特定時間內完成一次次不斷探索、創新創造、高級認知的學習之旅。在這個學習過程中，學生將大量運用國家新“課標”倡導的“自主、合作、探究”的學習方式（自主：搜集信息、形成觀點；合作：討論交流、概念設計；探究：動手動腦、概念物化；共享：經驗介紹、成果展示），通過“超學科課程”學習，為把學生培養成具有批判性和創新性思維的未來公民而奠定基礎。

玉泉小學“螞蟻夢工廠”的探索

2015年7月，北京市教委修訂了《義務教育課程計劃》，其中有一個重要的規定就是：1-8年級各學科平均應有不低于10%的學時用于開設實踐活動課程。在內容上，以某一學科內容為主，也可綜合多個學科內容，聚焦主題，開展跨學科實踐活動。在學時上，可與勞動技術、信息技術、研究性學習、社區服務和社會實踐活動等統籌使用，也可與地方課程、校本課程統籌使用。

今天，中國科學院附屬玉泉小學借用“超學科課程”的概念，主要是建構一種與“學科課程”相銜接的一種更高水平的課程形態。即基于“學科課程”的、統合“學科課程”的、超越“學科課程”的，以問題為驅動的、以“自主、合作、探究”為學程的、以推進學生高認知水平發展為目標的、一種新的課程形態體系。

為了完整地實現“超學科課程”的形態，我們在學校的中科院校區專門將一層樓的教室進行了布置，每一個教室的功能是不一樣的。讓三年級至六年級的每個班的學生每個月都會來這里進行實踐探索。在這里，沒有了鈴聲，學生的學習節奏根據學習進程需要而確定；也沒有了常規的教室，代替它的是一個個很大的空間：“討論研究空間”、“概念設計空間”、“作品物化空間”、“分析評價空間”、“分享發表空間”、“成品展示空間”以及教師辦公室、物品保管室、工作服更衣室等。在這個空間里提供了好多材料，讓孩子們自由地、自主地、創造性地、樂此不疲地進行學習。

“超學科課程”的學習形態主要借鑒了美國PBL的學習方式（Problem-BasedLearning，問題式學習）：提供材料，讓學生發現問題；提取觀念，形成概念，讓學生通過合作探究體驗的學習方式，初步形成分析、推薦和創造的高級認知品質和能力。在這個空間里，沒有教材，沒有標準答案，讓孩子們總是在探索的路上，體驗過程的樂趣。這樣收獲的不止是孩子學科知識的綜合應用，不止是實踐活動，還收獲了高級認知思維水平的發展，同時我們要讓孩子通過現場學習的方式去認識自我，認識我與他人的關系，我與自然的關系，我與科學的關系，我與社會的關系等，讓學生們在開闊思維的同時，其情感、價值觀、社會性也得到更好地發展，為形成創造能力奠定一定的基礎。

當然，建設“超學科課程體系”需要處理好“四個要素”：第一，“超學科課程”要與目前的學科課程體系相銜接；第二，“超學科課程”要與各個年級學科的認知水平或學科體系相匹配，不能超越；第三，“超學科課程”是真正面向全體學生的課程，要讓不同的孩子做出不同的選擇；第四，需要引進一批復合型的教師。

因為小螞蟻是學校的吉祥物，所以我們為這個空間取了一個富有童心的名字——“螞蟻夢工廠”，希望每一個“玉泉小螞蟻”能夠在這里勤勞勇敢地追逐自己的夢想，成長為具有批判性思維和創新性思維的未來公民。

（作者系中國科學院附屬玉泉小學校長，文章根據作者在2016全國尼山教育沙龍上的報告編輯整理。）