作者：金華職業技術學院、浙江省現代職業教育研究中心 高潔

為貫徹落實教育部“停課不停教，停課不停學”要求，廣大職業院校開展了一次前所未有的集體在線教學嘗試，幾乎全部專業的絕大多數課程都采取了各種手段推進在線教學。金華職業技術學院商科類專業立足“一云雙鏈三接四維”，在立體化推進在線教學上開展了一系列的探索與實踐。

一是校企攻堅，搭建“云端學院”，加強在線教學技術支持。延期開學使得各類教學平臺訪問量暴增導致的“崩潰”和“卡頓”，大大影響了在線教學的效果和師生參與在線教學的積極性。為此，學校主動采取“分流”措施，借助戰略合作伙伴打造“云端學院”：合作企業開放四類模式六大場景全部商科類教學資源，校企共同組課、制課，提高在線教學的資源質量；升級平臺功能、化繁為簡，實現“一鍵式”云端建院、建班功能，創設教學空間，降低師生實施在線教學的輔助工作量，最大限度保證師生主要精力投入到“教”與“學”本身；開辟專門的直播通道，保證每位教師擁有一個獨立的直播間用于教學互動，特別是實時答疑，增強學生的參與感和歸屬感；按照教學需求調整后臺監控模塊，增加學生滿意度調查、重難點知識學情分析等模塊，為每門課形成日報、周報，為每位教師實時學情分析提供支持，并根據每名學生不同學情實行高頻詞推送等，打造高效“數智化”教學新范式。

二是引企入教，創設“雙鏈課堂”，協同推進在線課程建設。交叉、融合、開放的新商業形態要求商科類專業要打破傳統的相對固定的課程體系，將課堂教學與真實工作場景相融合。為此，學校積極搭建“互選互融”的柔性課程體系，打造“職業教育—產業”生態系統：與企業合作建課，將職業標準融入課程教學內容，由骨干教師與企業業務能手共同編制課程標準、設計教學模塊；校企聯手基于業務場景將真實業務數據改為教學素材，開發基于場景、角色、任務的形態多樣的數字資源課程。針對此次疫情，在推進在線教學的過程中，還根據不同課程模塊需要，利用云平臺“主講”“輔講”功能，校、企教師互為助教“共上一堂課”，雙鏈推進在線教學的課程建設。

三是一課一策，做好“三個銜接”，探索新型教育教學模式。在推進在線教學的過程中，學校利用大數據手段，充分分析學情，實現“一課一對策”“一生一方案”，確保每名學生的在線學習效果。首先是做好“小課堂”與“大課堂”的銜接，將知識、技能的教育融入德育的大課堂，將生命教育、思政教育、心理教育、勞動教育、信息素養教育作為每門課程的重要任務，例如“流量管理與心智營銷”課程圍繞最新業態設計課程內容，特別是結合特殊疫情環境，通過共同討論與引導，幫助學生樹立理論自信和文化自信。其次是做好“線上教學”與“線下教學”的銜接，專門制定疫情期間在線教學的指導意見，以模塊化、可自選，以及滿足不同認知需求作為線上教學的基本原則，幫助學生形成對某一問題的感性認知；突破傳統線下教學的思維定式，將線下互動教學轉移到線上，按照周課時比例規定了每門課程通過直播間互動教學的最低時長要求，利用教師的先知經驗和知識邏輯，幫助學生形成對某一問題的理性認識以及某類問題的綜合認知。例如“Corporate Finance”課程利用“直播互動＋自學探索”模式，通過學生平臺自學、外教在線直播、中方助教答疑互動，克服因外教的地域、時差與語言而造成的教與學障礙，做到特殊時期“抗疫與學習兩不誤”。再其次是做好“居家教學”與“返校教學”的銜接，考慮到居家教學受時空分離、學生個體網絡學習環境等因素影響，加上缺少外力約束，線上考核的效度無法保證，學校在組織教師編制學期授課計劃過程中，增加了授課對象網絡學習環境、線上教學計劃與考核、線下教學計劃與考核等要求，尤其是要求任課教師一體化設計返校后線下課堂學習的考核內容，力求與線上考核無縫銜接，避免與線上考核題型之間的重復，既要注重對知識點的測評，又要考核學生對某一問題的觀點和態度；既要考慮客觀題的比重，又要側重主觀題型的選擇，體現考核的效度。

四是加強聯動，構建“四維網格”，完善在線課程教學治理。為保障在線教學的有效推進，學校利用在抗疫過程中形成的高效率治理網格，充分考慮學生、教師、學校、企業四大主體的相互關系和其在在線教學中的職能，建立四維立體化網格：在學生層面，以寢室為單位，寢室長負責收集本寢室同學學習情況，學習委員負責匯總寢室長反映的情況并上報，形成“學生—寢室—班級—課程”學情信息聯動通道；在教師層面，以課程為單位，任課教師負責根據學情實時調整教學資源與及時進行教學互動，主講教師負責收集、審核更新本課程教學資源以及制定課程教學方案，課程組長負責審核本課程組的全部教學在線教學方案，每周反饋本課程組在線教學情況并提出改進建議，專業主任負責審核本專業不同課程組的在線教學方案并提交，對本專業每周在線教學總體推進情況進行監管，形成“任課教師—主講教師—課程組長—專業主任”的教情信息聯動；在學院層面，教學干事負責收集學生學情信息、分類核實并反饋至專業，專業主任負責組織開展本專業在線教學質量監管，教科辦主任負責確保教學平臺總體運行，協調學院內部各類教學資源，形成學院在線教學質量周報，學院分管教學領導負責全院在線教學質量監控、審核學院在線教學質量周報，形成“干事—專業—教科辦主任—教學院長”質量監控信息通道；在企業層面，切實承擔起校企合作的一方主體，根據課程建設中承擔的不同任務，積極參與三條通道，協同確保在線教學實施。依托網格化管理，實現了“橫到邊、豎到底”的疫情防控期間在線教學治理模式，有效保證了教學質量。