“融合教育需要完善的配套措施才能真正對所有兒童有利，但是目前支持保障體系尚不健全，僅僅依靠普通學校單打獨斗，不能真正解決問題。”肖非說。

在中國，長期以來的普通教育和特殊教育的分離，使很多教育工作者形成了特殊兒童就應該在特殊學校學習的刻板印象，“首先在態(tài)度上就排斥甚至歧視特殊兒童。”肖非說，“其次，在教學知識與技能上，普教教師與特教教師的培養(yǎng)體系是相互獨立的，普教教師的職前與職后培訓都沒有系統(tǒng)地包含特殊教育課程，尚無法為特殊兒童提供有效的教育。”

對于張嵐來說，這些傷害在瑞瑞入學前就已經(jīng)顯現(xiàn)出來。在老家，很多人從未聽說過孤獨癥，有人覺得這是一種傳染病，還有人批評她“自己沒把孩子教好還說孩子有病”。

她甚至羨慕那些患了腦癱的孩子，“他們一眼就能看出來跟正常孩子不一樣，還能贏得一點同情”。

每當有其他孩子用黑漆漆的大眼睛盯著自己，張嵐總會忍不住想：“這要是我的孩子該多好啊。”可又會立馬清醒過來，“這是別人家的孩子。”

“這是我能想到的孤獨癥患者最好的模樣了”

小邱幾乎每天都能見到瑞瑞，卻從未有過交談。

他們的命運在同一間診室里交叉，在同一間教室里相遇。瑞瑞像是小邱的昨天，而小邱像是瑞瑞的明天。他們是最相近的人，卻注定難以溝通。為數(shù)不多的互動，是老師有時帶孩子們做練習時，也讓小邱參與。有一次，教室墻上的大屏幕顯示著一片草原，瑞瑞和小邱走到屏幕前，他們走到哪，大片的鮮花就開到哪。

坐在教室后面的張嵐看著小邱，仿佛看到了瑞瑞的未來。“他已經(jīng)26歲了，卻還是一副單純的孩子模樣，仿佛隨時都會受到傷害。”她感到一陣心酸，卻又覺得瑞瑞將來如果能像小邱這樣，已經(jīng)是萬幸了。

這已是小邱找的第5份工作了，從職業(yè)學院畢業(yè)后，他參加過無數(shù)面試，卻都以“違反公司規(guī)定”等理由被拒之門外。后來在朝陽區(qū)殘聯(lián)組織的一次招聘會上，得到了現(xiàn)在的工作機會。

他無比珍視這份工作，每天總是第一個到，最后一個走。家里為了方便他上班，特意在附近租了一套小房子。

已經(jīng)成年的小邱也有對愛情的憧憬，他喜歡小學的一位女同學，有次早上醒來，緊著嗓子跟林桂萍說：“媽媽，我昨晚夢到她了。”他每天上班都要經(jīng)過一堵墻，上面寫著：“讓每個人活出自己的尊嚴。”

“這是我能想到的孤獨癥患者最好的模樣了。”孫夢麟說。