在今年政府工作報告中，“創(chuàng)業(yè)”出現了10次，“創(chuàng)新”出現了21次，繼2015年”雙創(chuàng)”首次出現在政府工作報告中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”已連續(xù)三年成為政府工作報告中的熱詞，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”、“鼓勵多渠道多形式就業(yè)、以促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”也已成為適應、把握和引領中國經濟新常態(tài)，緩解社會矛盾、培育創(chuàng)新精神的必然要求，成為國家促進經濟發(fā)展、科技創(chuàng)新和擴大大學生就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內容。

再過一個月，又將進入畢業(yè)季，又將有一批大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)。在鼓勵他們勇敢去逐夢的同時，筆者認為，還應引導他們理性去評判這一畢業(yè)選擇。畢竟大學生創(chuàng)業(yè)面臨許多風險，如項目選擇風險、資金風險、管理風險等等，此外還有風險意識淡薄、僥幸心理、投機心態(tài)、過分依賴他人、急于回本等心理層面的問題。大學生迫切需要更加完善、更滿足他們實際需要的“創(chuàng)業(yè)教育”。大學生創(chuàng)業(yè)不僅需要社會建立有效的導向機制、激勵機制和幫扶機制，而且需要高校開展比較規(guī)范、適用、系統的創(chuàng)業(yè)教育，除了就大學生創(chuàng)業(yè)所需要的各種創(chuàng)業(yè)技能進行全面培訓，更需要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)觀念和綜合素質。

創(chuàng)業(yè)教育應作為一種新的育人理念，開展創(chuàng)業(yè)教育不是要求所有學生都能創(chuàng)辦企業(yè)，也不僅僅是為了緩解大學生就業(yè)難的問題。創(chuàng)業(yè)教育的目標是高等教育適應經濟社會發(fā)展的現實需求，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。如果將創(chuàng)業(yè)教育的目標定位為讓大學生中斷學習去辦企業(yè)或畢業(yè)后直接去創(chuàng)辦企業(yè)，那么創(chuàng)業(yè)教育可能會誤入歧途，也會把大學淪為職業(yè)技能培訓中心，與大學精神和人才培養(yǎng)目標相違背。“不是人人都會創(chuàng)業(yè)，但人人都需要創(chuàng)業(yè)教育”。要將創(chuàng)業(yè)教育融入教學主渠道。從創(chuàng)業(yè)教育的內涵、目標以及學生的狀況來看，僅憑幾門課程的開設、幾次講座的舉辦以及幾次創(chuàng)業(yè)項目活動的開展，是無法達到創(chuàng)業(yè)教育預期目標的。只有充分發(fā)揮教育主渠道的作用，將創(chuàng)業(yè)教育理念深入滲透于通識課程、專業(yè)普通課程和專業(yè)實踐課程之中，才能使教學各個環(huán)節(jié)覆蓋創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標。為此，高校要積極構建并優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程體系，使之納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

聯合國教科文組織把“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”作為21世紀教育的4個支柱，并把其作為開啟未來人生大門的四把鑰匙。對大學生的創(chuàng)業(yè)教育，也應圍繞這四方面內容。創(chuàng)業(yè)涉及方方面面，需要與不同的人和事打交道。創(chuàng)業(yè)者需要組織能力、判斷能力、應變能力、分析和解決問題能力、把握機遇的能力、心理調適能力等。這些高要求決定了當代大學生想走上創(chuàng)業(yè)之路，就必須按照創(chuàng)業(yè)者素質的成長規(guī)律，注重培育自己的品格，錘煉自己的膽量，同時磨煉自己的創(chuàng)業(yè)者思維和創(chuàng)業(yè)人格，克服傳統教育模式下重知識的積累和繼承、輕知識的反思和運用能力、適應能力和生存能力差的人才類型缺陷。

創(chuàng)業(yè)教育其實就是綜合素質教育。既要加強理論學習，更需要向實踐學習，向成功的創(chuàng)業(yè)者學習，向成功的創(chuàng)業(yè)案例學習。應該在結合我國高校創(chuàng)業(yè)教育實際的基礎上，借鑒國外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育體系、課程設置和教育方法的有益經驗，建設具有本土化特色的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機制。

大學生甚至研究生的主業(yè)是讀書學習，我們應該鼓勵在專業(yè)學習中有發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)新成果的學生進行成果轉讓轉化，和一些成熟的企業(yè)聯合創(chuàng)業(yè)，極少數有條件的學生也可以中斷學業(yè)去辦企業(yè)。但是，在校學習的學生辦企業(yè)、或中斷學業(yè)去辦企業(yè)肯定不是大學的發(fā)展方向，也與學校的教學管理制度相違背。學校可以積極創(chuàng)造條件幫助學生尋找勤工儉學、社會實踐的機會，切不可盲目鼓勵學生在校學習期間去從事例如擺小攤賣烤串、辦網店賣衣服等和他們所學專業(yè)毫無關系、以解決家庭經濟困難為目的的創(chuàng)業(yè)。學校應該對于在校學生創(chuàng)業(yè)或中斷學業(yè)創(chuàng)業(yè)的審核把關，避免學生因創(chuàng)業(yè)而耽誤學業(yè)，為獲得眼前的小利而影響終身的發(fā)展；避免學生為克服經濟困難而創(chuàng)業(yè)卻導致投資血本無歸、債務纏身而導致個人和家庭更大的經濟困難；避免因大學生創(chuàng)業(yè)引起各種法律和社會糾紛、引起校園和社會的不穩(wěn)定。

（作者系全國政協委員、中央黨史研究室副主任）