在今年政府工作報告中,“創業”出現了10次,“創新”出現了21次,繼2015年”雙創”首次出現在政府工作報告中,“創新創業”已連續三年成為政府工作報告中的熱詞,“大眾創業,萬眾創新”、“鼓勵多渠道多形式就業、以促進創業帶動就業”也已成為適應、把握和引領中國經濟新常態,緩解社會矛盾、培育創新精神的必然要求,成為國家促進經濟發展、科技創新和擴大大學生就業發展戰略的重要內容。

再過一個月,又將進入畢業季,又將有一批大學生選擇自主創業。在鼓勵他們勇敢去逐夢的同時,筆者認為,還應引導他們理性去評判這一畢業選擇。畢竟大學生創業面臨許多風險,如項目選擇風險、資金風險、管理風險等等,此外還有風險意識淡薄、僥幸心理、投機心態、過分依賴他人、急于回本等心理層面的問題。大學生迫切需要更加完善、更滿足他們實際需要的“創業教育”。大學生創業不僅需要社會建立有效的導向機制、激勵機制和幫扶機制,而且需要高校開展比較規范、適用、系統的創業教育,除了就大學生創業所需要的各種創業技能進行全面培訓,更需要培養大學生的創業意識、創業思維和創業觀念和綜合素質。

創業教育應作為一種新的育人理念,開展創業教育不是要求所有學生都能創辦企業,也不僅僅是為了緩解大學生就業難的問題。創業教育的目標是高等教育適應經濟社會發展的現實需求,提高學生的綜合素質,培養創新創業人才。如果將創業教育的目標定位為讓大學生中斷學習去辦企業或畢業后直接去創辦企業,那么創業教育可能會誤入歧途,也會把大學淪為職業技能培訓中心,與大學精神和人才培養目標相違背。“不是人人都會創業,但人人都需要創業教育”。要將創業教育融入教學主渠道。從創業教育的內涵、目標以及學生的狀況來看,僅憑幾門課程的開設、幾次講座的舉辦以及幾次創業項目活動的開展,是無法達到創業教育預期目標的。只有充分發揮教育主渠道的作用,將創業教育理念深入滲透于通識課程、專業普通課程和專業實踐課程之中,才能使教學各個環節覆蓋創業教育培養目標。為此,高校要積極構建并優化創業課程體系,使之納入專業人才培養方案。

聯合國教科文組織把“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”作為21世紀教育的4個支柱,并把其作為開啟未來人生大門的四把鑰匙。對大學生的創業教育,也應圍繞這四方面內容。創業涉及方方面面,需要與不同的人和事打交道。創業者需要組織能力、判斷能力、應變能力、分析和解決問題能力、把握機遇的能力、心理調適能力等。這些高要求決定了當代大學生想走上創業之路,就必須按照創業者素質的成長規律,注重培育自己的品格,錘煉自己的膽量,同時磨煉自己的創業者思維和創業人格,克服傳統教育模式下重知識的積累和繼承、輕知識的反思和運用能力、適應能力和生存能力差的人才類型缺陷。

創業教育其實就是綜合素質教育。既要加強理論學習,更需要向實踐學習,向成功的創業者學習,向成功的創業案例學習。應該在結合我國高校創業教育實際的基礎上,借鑒國外優秀創業教育體系、課程設置和教育方法的有益經驗,建設具有本土化特色的創業教育培養機制。

大學生甚至研究生的主業是讀書學習,我們應該鼓勵在專業學習中有發明創造和創新成果的學生進行成果轉讓轉化,和一些成熟的企業聯合創業,極少數有條件的學生也可以中斷學業去辦企業。但是,在校學習的學生辦企業、或中斷學業去辦企業肯定不是大學的發展方向,也與學校的教學管理制度相違背。學校可以積極創造條件幫助學生尋找勤工儉學、社會實踐的機會,切不可盲目鼓勵學生在校學習期間去從事例如擺小攤賣烤串、辦網店賣衣服等和他們所學專業毫無關系、以解決家庭經濟困難為目的的創業。學校應該對于在校學生創業或中斷學業創業的審核把關,避免學生因創業而耽誤學業,為獲得眼前的小利而影響終身的發展;避免學生為克服經濟困難而創業卻導致投資血本無歸、債務纏身而導致個人和家庭更大的經濟困難;避免因大學生創業引起各種法律和社會糾紛、引起校園和社會的不穩定。

(作者系全國政協委員、中央黨史研究室副主任)