“十三五”規劃（2016－2020年）把提高教育質量放在教育發展非常重要的位置上。當下的教育，已經進入到一個“新質量時代”。所以，提高教育質量必然成為我們基礎教育發展最根本、最集中、最迫切、最普遍的戰略性概念。

尹后慶

為什么要開啟“新質量時代”？

今天，很多校長都有這樣的困惑：現在的教育投入很大，教育工作者每天都很忙碌，但民眾似乎對教育還不太滿意。教育行政部門經過幾十年的努力，對教育增加了很多的資源投入，但現在，這些基本要求已經不能滿足人民群眾對高質量、多樣化教育的訴求。這也讓我們思考：以分數指標、物質計量、工具價值來判斷教育效率的方式應該成為過去時；讓學生全面發展、回歸教育人文價值，致力于學校內涵建設，成為今天判斷教育質量、教育效率的一個標尺。

譬如，上海有一個非常大的慈善機構曾捐了很多錢蓋學校、購設備。但今天，這個慈善機構發現，教育慈善不能僅滿足于捐贈一些資源，而是要讓教育真正作用于孩子，使其內心發生改變。因此，他們提出了捐贈課程，并把這個課程稱之為“夢想課程”，讓孩子的學習與他們的生活建立起聯系，讓課堂內資源與學生日常生活建立起聯系，讓今天的學校生活與他的未來生活建立起聯系。

隨著社會的發展，我們從溫飽型的小康發展到全面小康社會后，人們有一個顯著的變化：從以財富來評判幸福感轉變為以多元視角來評判幸福感。所以，財富已不再是人們感到幸福的決定要素。文化生活的豐富、精神境界的提升等一系列的表達內心感受的軟性因素，對幸福感的影響最大。

但與此同時，我們的教育及教育價值取向還存在著一定的偏差：我們忽視了教育要培養人的個性以使人的潛能盡可能地發展；我們常常要求教育即時的、顯性的功效，卻忽視或者輕視了教育的長期效應；我們只看到教育工具性價值的一面，但卻忽略了教育的本意和終極價值。所以，今天，學歷高的人越來越多，但是我們對于教育價值觀念的轉變還需要一段時間的努力，讓一種全新的教育價值觀成為社會的共識。

“新質量時代”需聚焦核心素養

我們迎接“新質量時代”，必須樹立科學的質量觀，必須把促進人的發展、使人適應未來社會需要作為衡量教育質量的標準。我們要強調提高學生服務于國家和人民的責任感，要讓學生具有勇于探索的創新精神，能夠解決問題、善于解決問題，這是我們教育的目的所在。因此，從這個角度看，我們現在提出的發展學生核心素養，其實就是直面現代信息技術和知識經濟的挑戰，就是要思考教育，怎么在我們所面對的未來社會環境下，讓學生學會生存、學會做事、學會共存。

核心素養體現了“新質量時代”的價值觀，聚焦核心素養，所追求的就是適應學生成長所需要的，就是為學生的綜合發展、一生的幸福而奠基的。我們今天倡導并踐行這樣富有時代性與先進性特征的主流價值觀，才能在“新質量時代”的轉型發展中，讓教育實現促進人的自身和諧發展、為社會發展作出貢獻的目標，才會讓今天的人民群眾對教育更加滿意。因為追求人的幸福已經成為全面建成小康時代的追求，也是越來越多的老百姓內心所追求的。

“新質量時代”的課堂樣態

聯合國教科文組織公開出版的研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》中寫道：“知識在有關學習的任何討論中都是核心議題。可以理解為個人和社會解讀經驗的方法。因此，可以將知識廣泛地理解為通過學習獲得的信息、認識、技能、價值觀和態度。”對知識、學習和教育重新下了定義。

今天的教育改革，也是如此。知識本身與創造以及物質知識的文化社會環境和體制背景密不可分，所以知識不再是用學科符號所表達的描述性、解釋性意義上的知識，而是同它的社會環境、文化都息息相關的。基于這樣的方向，我們所說的知識包括通過學習獲得的信息、認知、技能及價值觀等在今天的教育、課堂上，正在發生或將要發生轉型:學習活動成為課堂教育的主要內容，而老師的作用主要是進行教學設計。

所以，今天的課堂已經不再是灌輸知識的場域，它是思考、發現、探究以及認知建構的地方。而教材已經不是等待學習的內容，而是動態的、與學生經驗發生發展是連續相關的。所以，課堂要慢慢地轉變，要重視培養學生解決問題的能力，關注學生綜合應用知識的能力、合作交流能力，強調學生在學習過程的態度與社會責任等。

（作者系中國教育學會副會長、上海市教育學會會長。本文根據作者在“中國教育學會第29次學術年會”上的主旨發言編輯整理）