日前，國務院學位委員會公布了2016年各個高校的碩士、博士學位點動態調整結果，全國170余所高校共計撤銷576個學位點，其中包括大量博士學位授權點。從學科看，被撤銷的軟件工程學位點最多，共有35個；從學校來看，浙江大學此次撤銷學位點最多，高達34個；從地區來看，北京市撤銷數量最多，達71個。

對高校學位授權點進行動態調整，及時撤銷那些社會需求不足，發展潛力不足或者不符合高校辦學目標定位的學位授權點，并不是第一次。今年3月，教育部公布2014年全國學位授權點專項評估結果和處理意見，撤銷了一批不合格的學位授權點，并要求一部分學位授權點“限期整改”。從這一次的撤銷名單來看，一些被撤銷的學位授權點在其所在高校也確實缺乏辦學優勢，不符合其辦學定位。

近些年來，我國研究生教育快速發展，研究生教育規模已位居世界前列。但是，不少高校紛紛以創辦綜合性大學為發展名目，盲目追求學位點數量、規模，只重視申報，不重視師資建設以及人才培養質量。結果，學科建設“十八般武藝樣樣稀松”，也形成了“千校一面”的畸形局面。

啟動學術授權點合格評估，實現高校學位授權點的動態調整，既是對過去盲目追求專業設置高大全的糾偏，也是對高校提高研究生培養質量的監督和鞭策。更重要的意義還在于，打破學位授權點的“終身制”，實現了“能上能下”“有增有減”，推動高校辦學結構的優化，從而推動其走上內涵式特色辦學發展道路。

值得注意的是，這一次動態調整中，不乏中南大學等高校選擇主動撤銷學位授權點。對一些高校來說，與其被評估為“不合格”而“被撤銷”，倒不如爭取主動；與其發展一些沒有優勢的學科，倒不如集中優勢資源辦好一些特色鮮明、優勢明顯、質量有保障的學科，更好落實高校辦學自主權。

可以預計，今后學位授權點的動態調整將成為常態。對高校來說，動態調整是外部壓力，對自身失去辦學特色的原因進行反思，才是從內部解決現實問題。“為什么這些學位授權點會被撤銷”“當初為何要設置這些專業”“高校對自身辦學是否有明確定位”“如何避免盲目追求辦學高大全”等問題，都值得學校去思考。

就教育發展的普遍規律來說，并不是所有高校都應該、能夠成為綜合性大學。不同類型、不同規模的高校在不同的層次和領域爭創一流，形成各自的特色從而滿足不同教育者的多元需求，才是大學發展的應有之義。當此之時，我們必須反思“千校一面”形成的根源。否則，今后高校在設置專業時依然會無視自身辦學定位，失去辦學定力，在學科建設上盲目擴張。這不僅會造成大量辦學資源的浪費，而且也是對眾多受教育者的不負責任。