做一顆讀書的“種子”，讓閱讀成為一種力量。盧錦青攝

我們通常會(huì)有這樣的疑問(wèn)：我讀過(guò)很多書，但后來(lái)大部分都忘記了，這樣的閱讀究竟還有什么意義？有人這樣回答：“當(dāng)我還是個(gè)孩子時(shí)，我吃過(guò)很多的食物，現(xiàn)在已經(jīng)記不起來(lái)吃過(guò)什么了。但可以肯定的是，它們中的一部分已經(jīng)長(zhǎng)成我的骨頭和肉。閱讀對(duì)思想的改變也是如此。”

閱讀和進(jìn)食一樣，是一個(gè)吸收營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。食物可以維持我們的生存，閱讀能使我們的精神變得豐厚。人的一生不過(guò)寥寥數(shù)十載，走向成熟需要花費(fèi)將近四分之一的時(shí)間。閱讀卻能將成長(zhǎng)的時(shí)間最大程度地壓縮。

什么能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間賦予給你？什么能把生命的奧秘和自然的規(guī)律傳遞給你？又有什么能把前人的智慧和世間的美好呈現(xiàn)給你？只有書籍。

人一生中會(huì)閱讀無(wú)數(shù)本書，書也從無(wú)數(shù)人的手上匆匆掠過(guò)。但總會(huì)有那一刻，人和書都會(huì)停下腳步凝視彼此。當(dāng)你選擇了一本書，就選擇了未來(lái)人生的一個(gè)伴侶，從此人生的旅途再不孤獨(dú)。——編 者

“人生就像風(fēng)云莫測(cè)的天氣，你永遠(yuǎn)不知道下一秒將面臨什么。高加林的人生亦是如此。我是這本書的上一個(gè)讀者，把這本書推薦給你。”翻開路遙的《人生》，熊靜煒在扉頁(yè)上寫下這句話，然后將它放在圖書館用于交流分享讀書感受的“漂流空間”，期待它“漂流”到下一個(gè)讀者手中，碰撞出不一樣的思想火花。

熊靜煒是國(guó)防科技大學(xué)2018級(jí)本科學(xué)員，從小熱愛讀書的她，課余時(shí)間喜歡“泡”在圖書館的“漂流空間”。因?yàn)檫@里的書籍都經(jīng)過(guò)了精挑細(xì)選，書頁(yè)間寫滿了不同的心得體會(huì)。在她看來(lái)，一本書在不同人的手中會(huì)留下不同的人生故事，每一本書都像種在心間的一粒“種子”，在各不相同的人生里慢慢發(fā)芽，開出各色各樣的花。

“60后”博導(dǎo)——

“讀書時(shí)不要帶有功利心，讀完了卻需要思考一下這本書能帶給我什么”

“《簡(jiǎn)·愛》不僅是一本愛情小說(shuō)，我看到更多的是勇氣和堅(jiān)持，是信念與力量。簡(jiǎn)的前半生是漂泊的，她一直在適應(yīng)環(huán)境，卻不改變自己的性情。這本書對(duì)我影響很大。”談起最喜歡的書，雷菁如是說(shuō)。

雷菁是國(guó)防科技大學(xué)電子科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。作為一名教研成績(jī)斐然的“60后”，她一直是學(xué)校許多年輕人的崇拜對(duì)象。在別人看來(lái)，雷菁這一路走得順風(fēng)順?biāo)松衷趺纯赡軟](méi)有波折？

雷菁小時(shí)候一直是各科老師爭(zhēng)搶的“尖子生”。高二那年，由于父親工作調(diào)動(dòng)，雷菁轉(zhuǎn)學(xué)到了別的城市。全新的環(huán)境、陌生的老師、甚至連學(xué)習(xí)進(jìn)度都是不同的。在新學(xué)校，她不再是各科老師的“寵兒”，而是一個(gè)初來(lái)乍到的陌生人。就像是舞臺(tái)上最耀眼的明星，一直在聚光燈下，如果將聚光燈移開，那一瞬間失落的潮水瞬間將她整個(gè)人淹沒(méi)。

雷菁在這種負(fù)面的情緒里沉寂了很久。一次偶然的機(jī)會(huì)，雷菁讀到了《簡(jiǎn)·愛》。書中女主人公簡(jiǎn)·愛的成長(zhǎng)階段并不快樂(lè)，舅冷落和寄宿學(xué)校的嚴(yán)苛一度成為她的噩夢(mèng)。她的愛情之路也并不順利，與羅切斯特先生的愛情讓她長(zhǎng)時(shí)間陷入痛苦和掙扎之中。然而簡(jiǎn)·愛卻始終能夠保持堅(jiān)強(qiáng)、樸實(shí)的性格。這種在磨難中不輕言放棄的精神，正是當(dāng)時(shí)的雷菁所缺少的東西。“我考上國(guó)防科技大學(xué)后，面對(duì)高手如云的環(huán)境，依然能勤奮踏實(shí)地埋頭苦學(xué)，這都是簡(jiǎn)的性格一直激勵(lì)著我。”雷菁說(shuō)。

雷菁一直保持著閱讀的習(xí)慣。留校工作后，她開始對(duì)科學(xué)家的人物傳記產(chǎn)生興趣。“我習(xí)慣從科學(xué)家的傳記里研究他們的工作、學(xué)習(xí)方式，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)我的工作和學(xué)習(xí)。”

《信息論與編碼基礎(chǔ)》是雷菁教的第一門課程，這門課因?yàn)槌橄罂菰锏睦碚摚尣簧賹W(xué)員和老師望而生畏。往往老師在臺(tái)上講得眉飛色舞，課堂氣氛卻死氣沉沉。如何擺脫教學(xué)困境，讓抽象的理論更接地氣，成了壓在雷菁心頭上的一塊石頭。

“如果能簡(jiǎn)化問(wèn)題，就能更容易看到問(wèn)題的本質(zhì)。”在讀《香農(nóng)傳》時(shí)，香農(nóng)“化復(fù)雜為簡(jiǎn)單”的治學(xué)理念給了她極大啟發(fā)。于是，雷菁開始試著轉(zhuǎn)變授課方式。她提出了一套“趣味教學(xué)法”，力求將晦澀的學(xué)術(shù)知識(shí)變得通俗易懂。學(xué)生們常感嘆：“雷老師的課堂有化腐朽為神奇的魔力。”憑著在課堂教學(xué)上的出色表現(xiàn)，雷菁在2019年獲評(píng)全國(guó)優(yōu)秀教師。

“讀書時(shí)不要帶有功利心，讀完了卻需要思考一下這本書能帶給我什么？”回顧多年閱讀經(jīng)歷，雷菁認(rèn)為，多讀書、讀好書，善總結(jié)、勤思考，要能將書中的知識(shí)“為我所用”，才能在實(shí)踐的沃土上結(jié)出碩果。

“80后”教員——

“希望我送出去的書，可以種下讀書的‘種子’，讓更多學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣”

“我跟書之間的關(guān)系比較戲劇性。我真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè)是被繁重的教學(xué)任務(wù)‘壓’出來(lái)的。”國(guó)防科技大學(xué)智能科學(xué)學(xué)院副教授白圣建打趣說(shuō)。

白圣建留校任教沒(méi)多久，就承擔(dān)了一門公共課《科學(xué)精神與人文素養(yǎng)》的授課任務(wù)。可誰(shuí)知，第一次備課就給了白圣建一個(gè)“下馬威”。“人文素養(yǎng)”“審美情懷”……當(dāng)一個(gè)個(gè)“只可意會(huì)不可言傳”的概念迎面砸來(lái)，白圣建承認(rèn)自己當(dāng)時(shí)有點(diǎn)“抓狂”。作為一名控制學(xué)科老師，白圣建一直攻讀工科，很少涉足人文社科類。面對(duì)巨大的知識(shí)空缺，他只能買來(lái)幾十本書“惡補(bǔ)”。

“讀書就像吃家常飯，越嚼越有味道。”白圣建說(shuō)。從《荷馬史詩(shī)》到《神曲》，從《史記》到《世說(shuō)新語(yǔ)》，從《朝花夕拾》到《平凡的世界》……他沉浸在閱讀的世界里，無(wú)法自拔。錢學(xué)森曾說(shuō)，“科學(xué)家不是工匠，科學(xué)家的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有藝術(shù)，因?yàn)榭茖W(xué)里面有美學(xué)。”“惡補(bǔ)”補(bǔ)出“正能量”，白圣建終于從科學(xué)與人文的“美美與共”中體會(huì)到了閱讀的快樂(lè)。

白圣建還做了一個(gè)令人吃驚的舉動(dòng)——給學(xué)生送書。每學(xué)期期末，考試成績(jī)80分以上的學(xué)生都會(huì)收到白圣建的簽名贈(zèng)書。這些書涵蓋了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等各方面。每一本書，白圣建都仔細(xì)讀過(guò)，他將自己的感言寫下，然后將它分享給他的學(xué)生。“這并不是一時(shí)興起，希望我送出去的書，可以種下讀書的‘種子’，讓更多學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。”

現(xiàn)在，白圣建還“探索”出新的送書模式：網(wǎng)絡(luò)分享書籍。每當(dāng)他閱讀到好書，或僅僅是一些好的片段，就將其分享到班級(jí)群里。這樣一來(lái)，有更多的人可以分享到他推薦的書。不少學(xué)生只上了他一個(gè)學(xué)期、甚至十幾個(gè)課時(shí)的課，卻在他的感染下愛上了閱讀。

在白圣建心里，讀書是一件美好的事。他愿意把這份美好分享給更多的人。

“90后”師兄——

“在反復(fù)閱讀中，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)自己明白了許多做人做事的道理，找到了解決問(wèn)題的思路”

“有些書雖然不能直接解答問(wèn)題，卻能提供找到答案的方向。”說(shuō)這番話的人叫虎寧，是國(guó)防科技大學(xué)一名“90后”博士研究生。

虎寧喜歡看哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的書，他認(rèn)為這類書可以培養(yǎng)思辨能力，讓人更加理性地看待問(wèn)題。科研面對(duì)的是很多尚未求解的問(wèn)題，有時(shí)候就算努力也不一定能找到完美答案。每當(dāng)遇到“攔路虎”，他都會(huì)去讀一讀《論語(yǔ)》，從古人的智慧中尋找“答案”。“愛因斯坦說(shuō)，問(wèn)題不能通過(guò)產(chǎn)生問(wèn)題的思考方式解決；孔子也告訴我們學(xué)過(guò)的知識(shí)只要經(jīng)常溫習(xí)，就能常學(xué)常新。”虎寧說(shuō)。

讀研期間，虎寧所在團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了某重大科研項(xiàng)目。有一次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和設(shè)計(jì)預(yù)期存在較大偏差，虎寧和他的團(tuán)隊(duì)對(duì)設(shè)計(jì)方案和試驗(yàn)大綱反復(fù)分析，卻始終找不到原因，幾個(gè)人愁得焦頭爛額。就在實(shí)驗(yàn)進(jìn)度停滯不前時(shí)，“溫故而知新”這句話突然給了他啟發(fā)——出現(xiàn)了新問(wèn)題，并不意味著已經(jīng)掌握的知識(shí)解決不了。于是幾個(gè)人又重新翻看理論書，終于在一個(gè)不起眼的章節(jié)里找到了思路，問(wèn)題得以解決。一年后，由于項(xiàng)目進(jìn)展順利，虎寧申請(qǐng)了2項(xiàng)國(guó)家發(fā)明專利。

虎寧一直保持著寫讀書筆記和隨筆的習(xí)慣。他認(rèn)為，生活在快節(jié)奏的時(shí)代，時(shí)間被“碎片化”，人們習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布零碎的文字表達(dá)自己時(shí)下的心情。而靜下心來(lái)讀一本完整的書、寫一些文字，會(huì)讓他心思更加沉靜、保持獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)于喜歡的書，虎寧會(huì)一遍遍閱讀，如果有了新的想法，就把它加到之前的筆記上，“每一次閱讀都有新收獲，有時(shí)候整理讀書筆記，看著同一篇隨筆上不同顏色的筆一點(diǎn)一點(diǎn)增加內(nèi)容，也挺有成就感。”

“經(jīng)典的文學(xué)作品經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，在一代代文人墨客手里流傳光大。在反復(fù)閱讀中，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)自己明白了許多做人做事的道理，找到了解決問(wèn)題的思路。”虎寧說(shuō)，“‘隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’，就是這種感覺。”

“00后”新生——

“那些蘊(yùn)藏在文字后面的人生百態(tài)和科學(xué)道理，讓我找到了努力的方向”

“我打游戲、看動(dòng)漫，但更喜歡讀書。讀書帶來(lái)的充實(shí)感，任何娛樂(lè)消遣都比不了。”國(guó)防科技大學(xué)“00后”新生譚震對(duì)筆者說(shuō)。

高二那年，譚震一時(shí)沉迷游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。通過(guò)一檔軍事電視節(jié)目的推薦，他接觸到《最寒冷的冬天——美國(guó)人眼中的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》一書。書中對(duì)心懷信仰、不畏犧牲、英勇作戰(zhàn)的志愿軍將士的刻畫，深深震撼了譚震，他開始對(duì)自我價(jià)值追求進(jìn)行重新審視和思考。也是這本書讓譚震對(duì)軍人這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了強(qiáng)烈向往。于是，他把“國(guó)防科技大學(xué)”定為高考目標(biāo)，很快從低谷走了出來(lái)，開始努力追趕，最終以超過(guò)一本線150分的成績(jī)圓了自己的軍旅夢(mèng)。

入學(xué)時(shí)，在學(xué)員隊(duì)教導(dǎo)員的推薦下，譚震接觸到了金一南教授的《心勝》。書中對(duì)“強(qiáng)軍衛(wèi)國(guó)”思想的闡釋，使他更加堅(jiān)定了自己的軍人信仰。過(guò)去的苦難與輝煌，未來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，讓他更加清晰地認(rèn)識(shí)到作為一名軍校大學(xué)生所背負(fù)的責(zé)任。譚震訓(xùn)練得更有勁兒了。“志篤則定心，心遠(yuǎn)而可勝。”三公里長(zhǎng)跑的最后兩圈，他都會(huì)不停地在心中默念書中這句話，激勵(lì)自己快一些、再快一些。

軍校的學(xué)習(xí)生活非常緊湊，譚震依然“見縫插針”堅(jiān)持閱讀。每天早上，他會(huì)提前40分鐘起床，站在走廊盡頭的窗臺(tái)邊，獨(dú)自享受靜謐的閱讀時(shí)光。中午午休和晚就寢前他會(huì)抽出20分鐘時(shí)間閱讀。“這樣一周下來(lái)，至少能有八九個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間。”譚震還給自己的這套閱讀“秘籍”起了個(gè)有趣的名字——“插針?lè)ā薄?/p>

“讀書之于我，猶如長(zhǎng)者之于少年。那些蘊(yùn)藏在文字后面的人生百態(tài)和科學(xué)道理，讓我找到了努力的方向。”譚震說(shuō)。接下來(lái)，他打算閱讀更多的軍事類書籍，盡快提升軍事素養(yǎng)，為強(qiáng)軍興軍貢獻(xiàn)力量。向著這個(gè)目標(biāo)，他在書海開始了新的航行。