作者：若　瑜

學(xué)習(xí)，從來(lái)不是一件輕松的事情。教育需要的是科學(xué)轉(zhuǎn)型，而不是簡(jiǎn)單的減負(fù)。

減負(fù)的話題再一次刷屏，這一次坐不住的是南京家長(zhǎng)和浙江家長(zhǎng)。因?yàn)榻逃块T要學(xué)校減負(fù)，南京家長(zhǎng)很擔(dān)心自己的孩子會(huì)變成身心健康、開(kāi)心快樂(lè)的“學(xué)渣”。而浙江家長(zhǎng)則擔(dān)心因?yàn)?點(diǎn)之后學(xué)生可以拒絕完成學(xué)校布置的作業(yè)，亂了分寸。

每個(gè)家庭對(duì)于教育都有各自的焦慮和茫然，但有一點(diǎn)是統(tǒng)一的——對(duì)減負(fù)有深刻的體會(huì)。

直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)，如果沒(méi)有科學(xué)周密的設(shè)計(jì)，教育減負(fù)很可能是個(gè)偽命題。學(xué)習(xí)不亞于翻過(guò)一座又一座高山，攀登的過(guò)程中當(dāng)然會(huì)有樂(lè)趣，但要把人類幾千年積累的龐雜知識(shí)裝進(jìn)孩子的小腦瓜，本來(lái)就不是輕松的事情。跟純玩比起來(lái)，學(xué)習(xí)一定會(huì)有壓力，一定會(huì)有負(fù)擔(dān)。

若干年來(lái)，學(xué)生和家長(zhǎng)們抱怨所謂的教育負(fù)擔(dān)，絕不是這些在學(xué)習(xí)中一定會(huì)有的壓力，而是不合理教學(xué)方式帶來(lái)的重復(fù)刷題、死記硬背。真正的解決之道不僅是減負(fù)，而是推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型和招生考試制度改革，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)思考，借助新技術(shù)因材施教，暢通渠道廣納人才。教學(xué)方式和招考方式轉(zhuǎn)型了，不必要的負(fù)擔(dān)自然就沒(méi)有了。

然而，減負(fù)這個(gè)詞一出現(xiàn)，實(shí)際操作中似乎就偏離了正軌，導(dǎo)致現(xiàn)在教學(xué)方式不改變，招考方式不改變，非要強(qiáng)行減負(fù)。教育部門和學(xué)校只能揚(yáng)湯止沸，在看得見(jiàn)的地方做文章，壓縮作業(yè)、壓縮在校時(shí)間，但學(xué)生該學(xué)的內(nèi)容一點(diǎn)都不少，只好讓家長(zhǎng)承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)，讓課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)。

減負(fù)減到現(xiàn)在，學(xué)校倒是3點(diǎn)半放學(xué)了，可孩子和家長(zhǎng)們奔波在培訓(xùn)班的負(fù)擔(dān)更重了；學(xué)校考試沒(méi)了，作業(yè)沒(méi)了，但培訓(xùn)班的各種練習(xí)、考試、選拔反而更多了。

說(shuō)到底，教育需要的是科學(xué)轉(zhuǎn)型，而不是簡(jiǎn)單的減負(fù)。一味追求減負(fù)，對(duì)國(guó)家現(xiàn)有教育資源也是一種浪費(fèi)：我國(guó)每年投入的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)超過(guò)3萬(wàn)億元，擁有一支1600多萬(wàn)人的專職教師隊(duì)伍，其中小學(xué)、初中、高中階段老師加起來(lái)超過(guò)1000萬(wàn)人。但是，因?yàn)闇p負(fù)，學(xué)校老師早早放學(xué)，作用沒(méi)有充分發(fā)揮，家長(zhǎng)們反而還要花更多錢，去校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)生加碼，讓商家賺錢。

2018年12月，教育部等九部門聯(lián)合向省級(jí)人民政府印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》。在這份被業(yè)內(nèi)稱為“減負(fù)30條”的文件中，提到的還是學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)和政府的責(zé)任。文件提出了學(xué)校要堅(jiān)持正確辦學(xué)方向、嚴(yán)格依照課標(biāo)教學(xué)、均衡編班配備師資、嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量、科學(xué)合理布置作業(yè)、堅(jiān)決控制考試次數(shù)、采取等級(jí)評(píng)價(jià)方式、限制競(jìng)賽評(píng)優(yōu)活動(dòng)、合理使用電子產(chǎn)品、建立彈性離校制度、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐鍛煉等諸多方面內(nèi)容；要求校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要依規(guī)登記誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、嚴(yán)禁超標(biāo)培訓(xùn)、嚴(yán)格教師聘用、嚴(yán)禁與升學(xué)掛鉤、控制培訓(xùn)時(shí)間，建議家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子成長(zhǎng)規(guī)律，嚴(yán)格對(duì)孩子的管理，理性設(shè)置對(duì)孩子的期望值，避免盲目跟風(fēng)報(bào)班。

如今，一年快過(guò)去了，學(xué)校的確按時(shí)3點(diǎn)半放學(xué)了，而且留的作業(yè)更少了，老師也不進(jìn)家長(zhǎng)群了，但家長(zhǎng)該報(bào)班報(bào)班，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)該賺錢賺錢，學(xué)生負(fù)擔(dān)還是沒(méi)有減下來(lái)。沒(méi)有教育科學(xué)轉(zhuǎn)型，減負(fù)就無(wú)從談起。

再設(shè)想一下，如果應(yīng)用了科學(xué)高效的教學(xué)方式，學(xué)生不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)減下來(lái)嗎？

在北京有所中學(xué)，他們實(shí)行“作業(yè)會(huì)商制度”和“作業(yè)公告制度”，普遍采用分層作業(yè)與彈性作業(yè)模式，師生共同探索出自選作業(yè)、分層作業(yè)、自編自測(cè)作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)等辦法，把枯燥的作業(yè)變成了自檢自測(cè)的過(guò)程，學(xué)生接受度非常高。這里還開(kāi)展走班授課、分層授課，實(shí)行年級(jí)加書(shū)院的教學(xué)管理方式。課程和教學(xué)彈性加大，更有選擇性，滿足學(xué)生個(gè)性化要求。最新的大數(shù)據(jù)技術(shù)也被引入課堂，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的深入挖掘和分析，掌握學(xué)生群體和個(gè)人的知識(shí)及能力水平，更加精準(zhǔn)地教學(xué)和輔導(dǎo)，更有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，建立科學(xué)的反饋評(píng)價(jià)模型，對(duì)不同層次的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這些教學(xué)方式的改革，比單純的減負(fù)更能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果。目前雖然并不完善，卻是值得嘗試的方向。（若　瑜）