大多數(shù)中國人在美國只能做些技術(shù)活

我不是研究教育的專家，但是，這些年看到國內(nèi)的教育，特別是我自己從小在中國受教育，然后又去了美國，自然有許多觀察和體會。到目前為止，我這一輩子沒有離開過學(xué)校。1968年在湖南茶陵縣開始上小學(xué)，1979年讀完高中在長沙上大學(xué)，1986年去美國讀研究生，1990年畢業(yè)以后至今一直在美國的大學(xué)教書。我有兩個女兒，一個15歲，一個13歲，她們在美國出生、長大，這些年看著她們在美國上學(xué)。

同時，也因為我跟國內(nèi)的一些大學(xué)一直有不少交流，所以基本能看到國內(nèi)同行和教育界學(xué)者、業(yè)者每天的運作目標(biāo)。這些經(jīng)歷和觀察讓我確實感觸比較多，特別是這些年看到這么多從國內(nèi)培養(yǎng)出來的杰出高材生，他們在專業(yè)上這么突出，但思維方式那么僵化、偏執(zhí)，社會交往能力又那么差，除了自己狹窄的專業(yè)就不知道怎么跟人打交道、怎么表達自己，讓我非常痛心。

由于國內(nèi)教育體系以及教育理念的僵化，絕大多數(shù)中國人再好也只能做些技術(shù)活，難以在美國社會或其他非華人社會出人頭地，這些都很悲哀。原來沒有全球化時不知道這些，但現(xiàn)在中國人也走出去了，跟其他文化、教育背景的人一在一起，就知道彼此的競爭優(yōu)勢與劣勢了。這些問題的根子都出在教育上，包括正式的學(xué)校教育、家教和社會文化教育。

我們說，中國社會現(xiàn)在處于轉(zhuǎn)型時期，尤其是經(jīng)濟領(lǐng)域面臨很大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在提得比較多的是要把中國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家，這一點大家都講。但光靠在街上掛很多橫幅、標(biāo)語就能把這個國家建設(shè)成創(chuàng)新型國家？

中國經(jīng)濟面臨的挑戰(zhàn)不少。比如，講到中國的公司品牌，不管是廣東，還是其它省份，都很難建立品牌。所以，難以通過品牌賺更多錢，而只能制造一些玩具或者說制造一些衣服、鞋、甚至一些機器和電腦，只能是賣苦力。

為什么難以建立品牌、難以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型？原因當(dāng)然包括法治制度、產(chǎn)權(quán)保護以及國有制的問題，但也與中國教育體系的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系非常緊密。

本科畢業(yè)就成專家，是一種失敗

中國經(jīng)濟今天以制造業(yè)為主體，這當(dāng)然就需要有很多的工程院院士，大學(xué)要培養(yǎng)很多的工程師。相比之下，美國的服務(wù)業(yè)占GDP的85%以上，所以美國的教育體系側(cè)重點就不同，是側(cè)重通識教育，培養(yǎng)通才。

在中國和日本變?yōu)槭澜绻S之前，幾乎所有的美國州立大學(xué)和一些工程學(xué)院都非常側(cè)重技能型的工程系科，像中國的大學(xué)一樣側(cè)重理工訓(xùn)練。但是，我發(fā)現(xiàn)過去的四五十年，特別是三四十年，隨著制造業(yè)向日本、韓國和中國轉(zhuǎn)移，美國大學(xué)的教育內(nèi)容經(jīng)歷了一個全面的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向通識教育。

所以，在耶魯大學(xué)，我們對本科生的培養(yǎng)理念是：任何一個在耶魯讀完四年大學(xué)的畢業(yè)生，如果他從耶魯畢業(yè)時，變成物理、電腦、化學(xué)或者是任何領(lǐng)域的專家，我們會覺得那是一種失敗，因為我們不希望四年大學(xué)教育是培養(yǎng)專家，讓他們在某一領(lǐng)域里面投入那么深，而忽視掉在其它更廣泛的做人、做公民、做有思辨能力的人的機會。如果有學(xué)生在大學(xué)四年時真的成了專家，我們不以為那是一種成功，反而會是一種失敗。

當(dāng)然這也跟耶魯這些年出了那么多總統(tǒng)有關(guān)系，以至于我們的歷史系教授就想，既然以前出了這么多總統(tǒng)，說不定今天在校的哪個學(xué)生以后也會成為總統(tǒng)，怎么辦？于是我們就開一門大課，叫做“大策略”，由兩個研究世界史最出色的教授輪流講，這是持續(xù)一年的課程，是一種非常綜合型的訓(xùn)練，會講到孫子兵法、管子經(jīng)濟、古希臘策略等等。

中國的教育則側(cè)重硬技術(shù)，由此產(chǎn)生的人才結(jié)構(gòu)使中國即使想要從制造業(yè)往服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移，也難。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也受到教育內(nèi)容約束。在中國，從幼兒園到小學(xué)、大學(xué)、再到研究生，一直都強調(diào)死記硬背為考試，強調(diào)看得見摸得著的硬技能，特別是科學(xué)和工程幾乎為我們每個中國家長、每個老師認同，這些教育手段、教育內(nèi)容使中國差不多也只能從事制造業(yè)。

為了向創(chuàng)新、向品牌經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，就必須側(cè)重思辨能力的培養(yǎng)，而不是只為考試；就必須也重視綜合人文社會科學(xué)的訓(xùn)練，而不是只看重硬技術(shù)、只偏重工程思維。離開市場營銷、離開人性的研究，就難以建立品牌價值。

美國從幼兒園就開始人文通識教育

為了支持以服務(wù)業(yè)為主的創(chuàng)新型社會，美國的學(xué)校是如何辦的呢？

我有兩個女兒，老大現(xiàn)在讀高二，老二在讀初二。她們的經(jīng)歷大概是這樣：

首先，從幼兒園一直到小學(xué)四年級前，沒有家庭作業(yè)，下午放學(xué)就放學(xué)了，周末就是周末，不用擔(dān)心學(xué)習(xí)。老師如果布置作業(yè)給學(xué)生，很多家長會抱怨，說“你怎么給我的女兒、兒子這么多作業(yè)，那他們還過不過日子了？他們一生的幸福是我們更關(guān)心的，你不要讓他們回家后每分鐘都花到作業(yè)上，最后他們變成了人還是變成了機器？”

所以，學(xué)校與家長談判的結(jié)果，往往是這樣一個結(jié)局：美國的幼兒園、小學(xué)四年級以前都不會布置作業(yè)。有沒有考試呢？初一之前沒有考試。而這一點中國的老師和家長可能覺得奇怪，沒有考試學(xué)什么東西？你放心好了，美國學(xué)生學(xué)的東西很有意思，比如，從小學(xué)一年級到四年級，他們的課程安排往往比較廣泛。

甚至在幼兒園的時候，我女兒她們每年都會有科學(xué)、一般人文社會、語言方面的內(nèi)容，一共有三四門課程。每門課程完全由老師決定用什么教材，教什么內(nèi)容。比如，在人文社會課程方面，可能是今年重點了解一下亞洲不同的國家，以前的歷史是什么樣子等等；明年了解非洲、拉美等等。從幼兒園到小學(xué)，講的深度會慢慢地上升，但差不多每年或者每兩年會繞著五大洲兜一圈，這是一種非常廣泛的了解。

你想一想，如果這些小孩以后出去做服務(wù)業(yè)、做市場營銷、做外貿(mào)，如果他們對其他的國家一點都不了解，怎么能行？而有了這些從小學(xué)到的知識，今后到哪里去“全球化”，都不會有問題。當(dāng)然，沿著這種方式去培養(yǎng)，很容易讓我們說：“他們怎么能夠做工程師、做專家呢？”但這也沒關(guān)系，美國本身不需要這么多工程師，因為制造業(yè)已經(jīng)由中國和亞洲其他國家勝任了。因此，一個國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定其教育知識的結(jié)構(gòu)，反過來，教育知識結(jié)構(gòu)又會決定其經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。