“未來的課程”是建設“未來型大學”的重要方面。“未來的課程”可能有這樣幾個特征：一是跨界、跨學科的。因為未來不同行業領域在互聯網、物聯網、人工智能的“捏合”下彼此聯系越發緊密，產業發展本身就呈現出“跨界化”趨勢。二是深度整合的。因為未來學生的學習是有碎片化趨勢的，需要整合。三是檢驗評價的方法可能不只是考試，評價的標準關鍵是解決問題的能力。

此外，未來的課程體系可能被打破。現在是每個專業必須要有課程體系，而且按教育部的要求必須要規范化，對專業核心課程還有明確要求。但是將來的課程會不會被打破？例如，我們要培養某一方面的人才，可能將有關的知識點整理開發。以電子商務為例，需要計算機、商務、設計、廣告等若干方面的知識點，假設245個知識點組成了電子商務的整個知識點系統，學生學完了這些知識點，教師再進行檢驗評價。課程界限也由此打破，知識板塊凸顯重要。比如，文傳學院的廣告知識點，計科學院的網頁設計知識點，工商學院的市場營銷知識點等，這些知識點整合就可能形成了新的電子商務知識板塊。

畢業方式有可能改變。按照學分制，現在的學生要完成180學分才能畢業。將來有沒有可能出現學生的某門課是哈佛畢業，某門課是耶魯畢業，某門課是清華畢業，某門課是錦城畢業？有了十幾門課的組合能不能找到工作？用人單位說“行啦”，是不是就可以錄用了？我們可以如此大膽設想。

2. 造就“未來型教師”

“未來型大學”中的“未來型教師”什么樣？大概有這幾方面的特征：

第一，能熟練運用互聯網、大數據，對學生的狀況進行有效分析，從而向學生提供個性化學習的支持。孔夫子早就提出了“因材施教”，但是批量化教學后，“因材施教”的教育理念難以落地。為什么？因為對眾多學生個體的分析不足。沒有大數據以前，靠人工對大量學生的情況了如指掌是很困難的。

第二，能熟練運用慕課、微課、翻轉課堂等新的知識載體，向學生提供學習資源。現在我們用的是紙質的教科書，將來除了教科書，教師還得有能力充分運用可視化技術帶來的新的教學工具和教學資源。

第三，利用各種方式與學生對話、交流、答疑，成為學生成長的伙伴。就像孔夫子一樣，當學生有問題問老師時，老師要能夠答疑、交流，就是要“互相切磋”“教學相長”。

第四，教師的角色從知識的傳授者轉變為教練、導演。就像現在藝術學院把學生編排成幾個組，學生做，教師在一旁指導一樣，我們的翻轉課堂也是教學方式的轉變、教師角色的轉變，教師在課堂教學中更多地成為教練和導演，把舞臺讓給學生。

沒有未來的教師，就沒有未來的教育。國際勞工組織總干事萊德曾表示“教師是開啟世界未來的鑰匙”。我們高校的當務之急應該是：幫助教師獲得信息化教學相匹配的意識和能力；鼓勵教師利用信息技術創新教學方法，促進教育理念、教學內容和教學方式的變革。

面向未來型大學，當前的大學老師不能落伍。