最近，被譽為“全國十大知名高中之首”的河北衡水中學分校在浙江平湖揭牌，這標志著以高考重點錄取率高、軍事化管理等為標簽的河北名校衡水中學正式進駐浙江。對此，浙江省教育廳基礎教育處處長方紅峰說，這樣的高考工廠與浙江教育理念相抵觸，“我們認為是落后的，我們浙江不需要。”隨后，該事件也在輿論場引起了極大的現實爭議。

衡水中學在浙江開分校所引起的軒然大波，其實并不驚奇，這是兩種教育理念在現實當中的必然沖突。而這兩種教育理念的背后也蘊含著不同的教育政績觀，具體而言，衡水中學代表的則是應試的那一套教育政績觀，而浙江本身更普遍的是推崇素質、推崇學生為本的教育政績觀，這樣的區別在兩者里需要明晰。

浙江確實是一片素質教育的凈土，就現實環境而言，后者更適合浙江情況，也更符合我國目前教育模式的發展傾向，而前者則確實是有些水土不服。那何謂更“正”的教育政績觀呢？顯然，更符合實際情況，更遵循教育規律，更科學合理，便是其固有標簽，也是其內涵所在。如此判斷，可以說浙江目前推崇的這一套教育政績觀則是更“正”一點，因為其不僅符合那些條件，更是能真正對學生負責。

衡水中學背后那一套教育政績觀，更加注重的是成績，還有最后的高考結果，甚至有些過度放大的現實意味，而惟分數、惟升學率的評價也就在這里顯現了出來。如此追求的背后，學校和地方教育部門的教育政績確實是上去了，可有得必有失，其帶來的則是學生更加重的學業負擔，還有學生心理健康的現實壓迫，那學生的素質和所謂的全面發展則可能會留下深深的隱憂，更沒了應有的幸福感。這樣的教育政績觀對我們的教育來說，就難免有“丟西瓜撿東芝麻”的嫌疑，也是其痛點的真正所在。

有人會說，衡水中學的那一套教育政績觀，以及培養學生的具體方法，也能讓學生“人皆有進、人皆成才”。他們的理由是，衡水中學的畢業生每年有很多能考上清華北大，還有很多也能流利的通過英語面試考上香港高校。其實，這樣的理由本身就有失偏頗，也陷入了一個誤區，那就是把“考上名校”基本等同于“學生成才”，這簡直是一種“神邏輯”。

怎么說呢？其是在用單一的評價指標來衡量學生成才，而實質上，學生的真正成才則需要全面的培養和考量，相應的評價指標應該“多種多樣”，而不是局限于某一個或者某幾個因素。這樣的思維反而更是在某種程度上忽略了學生的全面發展、學生的真正素質以及學生的現實幸福感。試問，這些方面都有所缺失，那還是對學生真正負責的表現嗎？所以說，這其中的教育政績觀，無論實際效果再怎么好，都難掩其畸形的現實狀態。

我們的社會，我們的教育，目前最需要的就是“正”一點的教育政績觀。而這樣的教育政績觀必須要打破過去的各種禁錮，去更好地遵循教育發展的現實規律，不惟分數、升學率，還有那更細化的北清率，不以犧牲孩子的幸福為代價。而更應該惟學生素質和全面發展，這才是真正對學生負責。可以比較直接的說，這樣的教育政績觀浙江正在踐行，甚至有些已經做到了，那衡水中學呢？恐怕不僅僅是偏離，更是差一大截了。