穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍的重要措施是提高鄉(xiāng)村教師待遇。湖南省瀘溪縣從2006年起提高鄉(xiāng)村教師崗位津貼，目前村小和教學點教師的崗位津貼每月可達1400元，對穩(wěn)定教師隊伍起到了明顯作用。江西省弋陽縣通過社會集資，為優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師頒發(fā)獎金，也在一定程度上起到了穩(wěn)定教師隊伍的作用。

這些都是第五屆“地方教育制度創(chuàng)新獎”的獲獎案例。這一獎項由21世紀教育研究院于2008年發(fā)起，每兩年一屆。這些獲獎案例讓公眾看到了各地在教育實踐中的成功經(jīng)驗和創(chuàng)新模式，如果把它們推廣，可以由點帶面，逐步推動中國教育制度的變革。

從過去幾屆的評選來看，教育創(chuàng)新的案例都集中在經(jīng)濟比較發(fā)達的東部地區(qū)，而從這一屆開始，西部地區(qū)的案例變多了，反映出中西部的教育“后來者居上”。

更讓人欣喜的是，各地的教育制度改革，出現(xiàn)了一些整體性的解決重大問題的創(chuàng)新模式。農(nóng)村教育中有一些老大難問題，比如農(nóng)村教師的來源、培養(yǎng)，如何用得上、留得住、下得去，在這些問題上，各地有了一些有效探索：廣西探索的是培養(yǎng)小學的全科教師模式，湖南和江西探索的是一種“中師升級版”，免費高職定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，畢業(yè)后回鄉(xiāng)工作5年。由于免費就讀、畢業(yè)后可以當教師，這一政策受到很多農(nóng)家子弟的歡迎。近幾年，湖南省總共招收3.6萬名定向師范生，畢業(yè)1.65萬人。農(nóng)村學校校長對這些免費定向生的評價非常高，因為他們受過良好的專業(yè)訓練，大都是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人，工作穩(wěn)定。

鄉(xiāng)村教師的待遇問題，也是農(nóng)村教育危機的重中之重。湖南的巫溪縣就采取特殊政策，對在村小和教學點任教的老師，提供較高的崗位津貼，農(nóng)村小學教師的津貼可以達到每個月1400元，年收入比縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師要高一萬多元。

雖然只是局部案例，但這些積極的嘗試還是讓人看到了農(nóng)村教育的轉(zhuǎn)機。所有的地方教育創(chuàng)新背后，都有一個個有擔當、有情懷、有行動能力的教育局長或者校長。教育的希望在基層，真正的教育家也會產(chǎn)生于基層，而不是那些唯理論的空談者。