農(nóng)村教育真的一敗涂地了嗎

李新玲

在快速城鎮(zhèn)化進程中，農(nóng)村教育肯定是出了問題：生源規(guī)模逐年減少，辦學規(guī)模萎縮，教學質(zhì)量與城市相比欠佳，農(nóng)村教師隊伍老齡化、知識退化、教學方法老化……但是否可以悲觀地說農(nóng)村教育一敗涂地、面臨消亡、不可逆轉(zhuǎn)呢？

從剛剛結(jié)束的第五屆“地方教育制度創(chuàng)新獎”評選來看，農(nóng)村教育問題依然存在，但希望和轉(zhuǎn)變同樣存在。因為還有一批兢兢業(yè)業(yè)的教育工作者在堅守，在力求創(chuàng)新。

江西上饒弋陽縣，因為真正地向農(nóng)村教育傾斜，農(nóng)村學校出現(xiàn)了學生大規(guī)?；亓鞯默F(xiàn)象，城里學校的大班額不復存在。這種傾斜不僅包括硬件、撥款，還包括考評、獎勵，以及新教師必須在農(nóng)村學校任教5年的政策。

前些年，由于政策導向，農(nóng)村學校規(guī)模急劇縮小，雖然農(nóng)村學校的學生逐漸減少，但在許多偏遠地區(qū)和山區(qū)，遠離縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村小、教學點，依然支撐著難以進城上學、農(nóng)村最弱勢群體子女的教育。這種情況下，四川、河南、吉林等地，自發(fā)出現(xiàn)了許多小規(guī)模學校聯(lián)盟，學校、教師資源共享，共同推動教學改革。因為形成合力，找到了同道，這些區(qū)域的農(nóng)村教育重新煥發(fā)出生機。

人們對教育問題的判斷，有些來自于普遍現(xiàn)象，也有些是個人體驗，但對教育問題的抱怨和牢騷，對于改變問題無濟于事。好校長、好教師才是辦好農(nóng)村學校的關(guān)鍵。在改善硬件條件的同時，各地的經(jīng)驗也顯示，提高農(nóng)村學校教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于好校長、好教師；充實農(nóng)村學校師資，關(guān)鍵是培養(yǎng)本土化的優(yōu)秀教師。

比如，湖南省級黨委、政府持續(xù)10年大力投入農(nóng)村教育，致力于改善農(nóng)村教師隊伍建設(shè)。鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計劃，體現(xiàn)了靈活多樣的招生方式和培養(yǎng)模式，“縣來縣去”“縣來鄉(xiāng)去”“鄉(xiāng)來鄉(xiāng)去”“鄉(xiāng)來點去”等四種招生計劃，確保招生培養(yǎng)與鄉(xiāng)村教師崗位需求“零距離”對接。廣西壯族自治區(qū)聚焦農(nóng)村教育現(xiàn)狀和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，通過免費定向培養(yǎng)全科教師，重點解決農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)不高以及結(jié)構(gòu)性矛盾等問題，通過提高農(nóng)村教師群體質(zhì)量，來優(yōu)化學生的綜合素質(zhì)教育。