編者按

國務(wù)院下發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，規(guī)劃到本世紀(jì)中葉，我國一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和實(shí)力要進(jìn)入世界前列。作為中國最高學(xué)府之一的北京大學(xué)，無疑是“雙一流”夢想的主要承載者和實(shí)現(xiàn)者。在近日北大教務(wù)部主辦的“通識教育大講堂”系列講座啟動(dòng)儀式上，校長林建華以“北大教育發(fā)展之路”為題與師生進(jìn)行了深度交流，本文即由此整理而得，希望讀者能從北大人的思考中獲得啟迪，共同思考，從而推動(dòng)中國高等教育的未來發(fā)展。

林建華

對現(xiàn)狀的分析與反思

大學(xué)教育的一個(gè)疑慮是規(guī)模，人們認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生的規(guī)模比較大，是否還能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的個(gè)性化培養(yǎng)？一些人甚至認(rèn)為在大眾化教育階段，是否有必要提供個(gè)性教育？北大集中了全國最優(yōu)秀的學(xué)生，為他們提供最好的教育，使他們發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的天性，在各個(gè)領(lǐng)域成為引領(lǐng)未來的人，是我們應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。從規(guī)模上看，北大的本科生的確比美國的博雅學(xué)院和研究型私立大學(xué)多，但遠(yuǎn)小于美國州立大學(xué)，與劍橋、牛津和南加州等私立大學(xué)的規(guī)模相當(dāng)，因此，我們是有可能提供很好的個(gè)性化教育的。還有一個(gè)重要的教育因素不應(yīng)當(dāng)忽略，就是我們的學(xué)術(shù)研究和研究生規(guī)模。近年來，北大的學(xué)術(shù)研究水平提升很快，學(xué)術(shù)研究與交流非常活躍，前沿和交叉學(xué)科的布局已初步形成，另外，北大博士研究生的規(guī)模已接近八千人，他們既是學(xué)術(shù)研究的重要力量，也是指導(dǎo)本科生個(gè)人發(fā)展的有生力量。所有這些為本科生找到自己的志趣、進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

林建華在“通識教育大講堂”上與師生交流。李香花攝

我們的本科教育依然是以院系為基礎(chǔ)、以學(xué)科為中心的教育。這種專業(yè)教育是以系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能為基本線索的教育，比較注重專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，也可以講是一種標(biāo)準(zhǔn)化的教育，注重嚴(yán)謹(jǐn)審慎、精益求精，這種方式比較適合醫(yī)生或一些領(lǐng)域的工程師等專門人才的培養(yǎng)。從教學(xué)方式上看，目前還是以教師和課堂為中心，重知識講授，師生互動(dòng)和啟發(fā)相對缺乏。為加強(qiáng)通識教育，我們建立了通選課體系，但整體看，現(xiàn)在的通選課對拓展學(xué)生知識發(fā)揮了積極作用，但在個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)、價(jià)值觀養(yǎng)成等方面效果并不明顯。北大學(xué)生參與教師科學(xué)研究的狀況比較好，很多學(xué)生受到很好的科研訓(xùn)練，一些畢業(yè)生在本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和成就卓著，當(dāng)然這只是專業(yè)學(xué)生中的少數(shù)。一個(gè)現(xiàn)象很有意思，盡管我們對自己的專業(yè)教育批評很多，但北大專業(yè)教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生跨領(lǐng)域成功的例子卻不少，有一些在學(xué)界、商界、政界的成功人士，所從事的行業(yè)似乎與所學(xué)的專業(yè)并無關(guān)聯(lián)。這當(dāng)然與北大自由和包容的文化有關(guān)，與北大人天生的責(zé)任感和使命感有關(guān)，但事實(shí)上，從任何一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W到的思想、方法和技能，對人的素養(yǎng)、能力和價(jià)值觀的養(yǎng)成都是有益的，我們希望這種轉(zhuǎn)變和感悟能夠發(fā)生在更多人身上。

中國在變化，世界在變化，學(xué)生也在變化。今天的世界已不同以往，知識和技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中越來越占據(jù)主導(dǎo)作用，科學(xué)技術(shù)快速進(jìn)步、信息的傳遞和流動(dòng)加快，這都使人才競爭、產(chǎn)業(yè)分工越來越全球化；環(huán)境、能源、健康和可持續(xù)發(fā)展等已經(jīng)成為全球都要面對的共同挑戰(zhàn)。今天的中國已不同以往，我們的國力迅速增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)總量已經(jīng)世界第二，科技競爭力和國際政治地位不斷提升；但中國的發(fā)展也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們的政治、文化等軟實(shí)力亟待加強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)面臨艱難轉(zhuǎn)型，全面建成小康社會(huì)任務(wù)繁重。現(xiàn)在的學(xué)生也不同以往，他們是在互聯(lián)網(wǎng)中成長起來的一代，獲取知識的方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式都發(fā)生了很大的變化；繁雜多元的社會(huì)思潮、單一和帶有功利色彩的應(yīng)試教育，給年輕一代的社會(huì)觀念、價(jià)值觀和人生觀打下了深刻的烙印。所有這些都對大學(xué)教育提出了新的問題和挑戰(zhàn)，我們不能再停留在過去。

有幾個(gè)重要的問題我們必須面對并回答：

一是什么是成功的教育？大學(xué)教育當(dāng)然要使學(xué)生獲得必備的專業(yè)知識，但更重要的應(yīng)當(dāng)使學(xué)生永遠(yuǎn)保持信心、好奇、激情和進(jìn)取精神，而且比較而言，后者更加重要。

二是我們需要徹底放棄專業(yè)教育，完全實(shí)施博雅教育嗎？回答應(yīng)當(dāng)是否定的。任何教育模式都是在特定歷史文化背景下產(chǎn)生發(fā)展的，照葫蘆畫瓢、生搬硬套是不可取的。我們要借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，但更要根據(jù)中國實(shí)際。美國的博雅教育的核心內(nèi)涵和精髓，是努力使學(xué)生個(gè)性和潛力充分展現(xiàn)出來，這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。但我們不應(yīng)輕言放棄專業(yè)教育，北大多年形成的基礎(chǔ)扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的專業(yè)教育傳統(tǒng)是非常寶貴的財(cái)富。但我們必須要改變單純以專業(yè)知識傳授為本的狹隘觀念，為學(xué)生提供更好的教育體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)他們的志趣和理想。

三是研究型大學(xué)可以給予學(xué)生什么？研究型大學(xué)是探索和發(fā)現(xiàn)的場所，可以給予學(xué)生更加卓越和綜合的個(gè)人素質(zhì)，使他們掌握探索性學(xué)習(xí)的能力，不僅能夠解決問題，還能夠發(fā)現(xiàn)問題；研究型大學(xué)可以為學(xué)生提供更加廣泛的交流和協(xié)作，我們要訓(xùn)練學(xué)生必需的口頭和書面交流技能，鍛煉他們協(xié)作能力，這都是未來最重要素質(zhì)和能力；研究型大學(xué)強(qiáng)大的人文社會(huì)科學(xué)和豐富的校園文化，為提升學(xué)生的藝術(shù)和人文素養(yǎng)、跨文化思維提供了良好的條件，在校園內(nèi)，學(xué)生可以與不同背景、文化、經(jīng)歷的人一起學(xué)習(xí)和交流，聆聽和體會(huì)學(xué)者與大師的心得和智慧，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合，擁有世界的眼光和胸懷，為未來美好生活和偉大創(chuàng)造做好準(zhǔn)備；讓學(xué)生體驗(yàn)研究型大學(xué)豐富的學(xué)科和內(nèi)涵，幫助他們找到未來發(fā)展的起點(diǎn)，更是研究型大學(xué)的與眾不同之處，學(xué)生可以利用大學(xué)一流設(shè)施——包括實(shí)驗(yàn)室、圖書館、工作室、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、演藝廳等進(jìn)行科學(xué)研究，可以與最優(yōu)秀的學(xué)者一起探索未知，可以與不同背景的同學(xué)共同生活，一起探求真理、探討人生；這些經(jīng)歷都將為他們的未來做好認(rèn)真的和全面的準(zhǔn)備，這些經(jīng)歷會(huì)使學(xué)生保持對新事物的好奇和探究動(dòng)力，提高應(yīng)對未來更大挑戰(zhàn)的信心和能力。

探索未來之路

我們不應(yīng)該沾沾自喜地停留在過去，也不要一味地去模仿美國的博雅教育，我們要走出一條“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的道路。從北大教育改革發(fā)展看，元培學(xué)院是一種將“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的典型范例。盡管在院系為基礎(chǔ)的專業(yè)教育條件下，元培教育的發(fā)展遇到一些困難，但他們在自由選課選專業(yè)、推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)、開展通識教育等方面的成效是非常顯著的，他們?yōu)楸贝笪磥淼慕逃母锾峁┝撕芎玫慕?jīng)驗(yàn)和借鑒。我們應(yīng)當(dāng)在全校范圍內(nèi)推進(jìn)本科教育改革，要充分發(fā)揮北大強(qiáng)大的學(xué)術(shù)研究力量，使本科生教育成為一個(gè)“師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造之旅”，使他們能夠始終保持朝氣蓬勃、富于想象、熱情洋溢的創(chuàng)造力。一個(gè)人有沒有受過大學(xué)教育，一個(gè)重要標(biāo)志就在于對社會(huì)的認(rèn)識能不能從日常經(jīng)驗(yàn)常識提升到理性反思的高度。真正認(rèn)識現(xiàn)代社會(huì)，比專業(yè)知識更重要的是專業(yè)精神，專業(yè)精神是一種人生態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)審慎、精益求精、勇于探索、協(xié)作共贏。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和探索中，學(xué)會(huì)人與人之間的相互尊重和合作，從而體會(huì)人生的真諦。

通識教育是北大教育發(fā)展的重要內(nèi)容。通識教育的目的應(yīng)該是使學(xué)生能夠“懂得社會(huì)、懂得自己、懂得中國、懂得世界”。要使學(xué)生認(rèn)識到人類的一切偉大創(chuàng)造都是在社會(huì)生活中完成的，我們心靈深處都孕育著對美好生活和使社會(huì)進(jìn)步的期盼，只有在人類文明進(jìn)步過程中，一個(gè)人的生命才能獲得完整的意義。我們要啟迪學(xué)生思考生命的意義和人生的真諦，使他們都能夠認(rèn)識自己，理解生命的意義，做出符合自己天性的選擇，找到發(fā)自內(nèi)心熱愛并將其作為終生的事業(yè)。我們還要讓學(xué)生真正懂得中國，認(rèn)識和理解幾千年形成的中國古典文明、近代現(xiàn)代傳統(tǒng)和中國特色的社會(huì)主義。要將思政課納入通識教育核心課程的范疇內(nèi)，通過經(jīng)典閱讀、小班討論、反思性思維訓(xùn)練，真正確立人生觀、價(jià)值觀，不盲目模仿西方，建立理論自信、走一條中國之路。我們也要讓學(xué)生真正懂得世界，要以開放的心態(tài)學(xué)習(xí)和借鑒其他一切文明的優(yōu)秀成果，了解現(xiàn)實(shí)存在的世界，了解人類文明發(fā)展的過程，了解世界格局，了解為什么世界會(huì)是今天這個(gè)樣子。

專業(yè)教育體系建設(shè)是北大教育發(fā)展的重中之重。專業(yè)教育改革的核心是調(diào)動(dòng)院系和教師的積極性和創(chuàng)造性，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到研究型大學(xué)豐富的學(xué)科內(nèi)涵和創(chuàng)造氛圍，使他們能夠始終保持好奇、自信和進(jìn)取精神，具體而言：

第一，我們的教育應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)研究型大學(xué)的豐富、多元、規(guī)模和廣闊，應(yīng)當(dāng)是以發(fā)現(xiàn)和探究為中心，教師、研究生和本科生共同探索的教學(xué)模式。我們的專業(yè)教育是以院系為基礎(chǔ)組織的，這對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和體驗(yàn)大學(xué)內(nèi)涵是不利的。我們應(yīng)當(dāng)建立更加靈活的教學(xué)管理體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)部內(nèi)學(xué)生自由選課和選擇專業(yè)，各專業(yè)應(yīng)當(dāng)明確畢業(yè)的最低專業(yè)課程要求，要建立更多的第二主修和輔修專業(yè)，鼓勵(lì)在學(xué)部層面組織培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)部選課和學(xué)習(xí)。

第二，要特別關(guān)注新生，為他們開設(shè)更多的研討課程，特別要鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師聯(lián)合為低年級開設(shè)前沿和跨學(xué)科的課程，激發(fā)他們內(nèi)在的創(chuàng)造潛力；著名的教授們要以為本科生上課為榮，教師高水準(zhǔn)的研究不僅會(huì)使教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的激情也會(huì)使教師更加煥發(fā)學(xué)術(shù)的創(chuàng)造力；要讓學(xué)生盡可能了解和探索不同的專業(yè)領(lǐng)域，探索科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)之間的關(guān)系；要讓學(xué)生盡早參與到學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中，使他們在學(xué)術(shù)研究中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)創(chuàng)造的樂趣。

第三，要在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，這對未來的發(fā)展是非常重要的。本科生教育一定要使學(xué)生獲得過硬的交流與溝通技能，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效地通過書面和口頭方式闡述他們的研究和學(xué)習(xí)成果，要知道，一個(gè)觀點(diǎn)只有在能夠交流的基礎(chǔ)上才算是完全確立起來，寫作和口頭表達(dá)都是徹底理解資料的思維過程，未來寫作不是給教授們看的，而是寫給其他讀者的，這要求分析的技能、對復(fù)雜材料的透徹解釋、簡潔性、清晰性，這應(yīng)該是對每一門課程中交流溝通技能要求的標(biāo)志。

第四，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)，必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使人們獲取知識的方式發(fā)生了根本性變化，新一代人是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的，他們生活在網(wǎng)上，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上，研究型大學(xué)的教育必須適應(yīng)他們學(xué)習(xí)方式的變化。現(xiàn)在信息技術(shù)使人們在網(wǎng)上遠(yuǎn)程交流互動(dòng)，這使身處遙遠(yuǎn)國度的人們可以在一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)。我們鼓勵(lì)教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)課程的基本要求，課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在研討和探究問題上；我們也鼓勵(lì)跨區(qū)域跨國度的教學(xué)，讓更多優(yōu)秀的、不同背景的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起研究問題；我們還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)上交流討論，形成更加活躍的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，北大應(yīng)充分認(rèn)識到本科教育危險(xiǎn)與機(jī)遇并存。我們既不能以一種自滿、不變、健忘的方式，自說自話、自行其是，也不能盲目地接受國外博雅學(xué)院本科生教育模式。我們必須探索“適應(yīng)現(xiàn)代研究型大學(xué)的特點(diǎn)、充分發(fā)揮研究優(yōu)勢的本科教育模式”。本科教育變革的基本方向，應(yīng)當(dāng)是使本科生更加得益于研究型大學(xué)獨(dú)一無二的機(jī)會(huì)和資源，給予學(xué)生獨(dú)特和有價(jià)值的研究經(jīng)歷和生命體驗(yàn)，使他們?yōu)樨S富多彩的未來做好準(zhǔn)備。

鏈接：中國大學(xué)的過去

西方國家的大學(xué)最早起源于教會(huì)，經(jīng)過多年的發(fā)展變化，各個(gè)國家的大學(xué)都有其各自的特色。德國是最早把研究學(xué)術(shù)作為大學(xué)使命的，美國的研究型大學(xué)始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，同時(shí)中國現(xiàn)代大學(xué)開始起步。1952年以前的中國大學(xué)多為綜合性大學(xué)，以文理科為基礎(chǔ)，同時(shí)有工學(xué)院、法學(xué)院、商學(xué)院和醫(yī)學(xué)院等專業(yè)學(xué)院。當(dāng)時(shí)的大學(xué)規(guī)模都不大，是典型的精英和富有階層的教育。由于信息不通暢，圖書條件也比較差，當(dāng)然學(xué)術(shù)的發(fā)展和競爭也不似今天這樣激烈，所以教師的水準(zhǔn)和對前沿領(lǐng)域的把握就顯得非常重要。北京大學(xué)、清華大學(xué)、中央大學(xué)和浙江大學(xué)被認(rèn)為是最好的國立大學(xué)，而金陵大學(xué)、燕京大學(xué)是最好的教會(huì)大學(xué)。北大早期的教育受德國的影響比較大，蔡元培校長特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)當(dāng)研究高深之學(xué)問，他還主張溝通文理，提倡“五育”。盡管當(dāng)時(shí)對學(xué)生的專業(yè)知識的系統(tǒng)性還是有嚴(yán)格要求的，但學(xué)校規(guī)模不大，師生交流比較多，關(guān)系也比較密切，學(xué)生能夠得到學(xué)科綜合的教育體驗(yàn)。從某種意義上講，北大當(dāng)時(shí)的教育可以認(rèn)為是一種通識教育與專業(yè)教育結(jié)合的教育模式。燕京大學(xué)是合并了匯文大學(xué)、華北協(xié)和女子大學(xué)和通州協(xié)和大學(xué)而建立起來的，最初曾叫北京大學(xué)，后來改名。燕京大學(xué)采用美國博雅教育模式，兼收中西方文化精髓，主張除了學(xué)習(xí)西方經(jīng)典，也要重視中國和東方經(jīng)典方面的教育。燕京大學(xué)非常著名的辦學(xué)理念“因真理、得自由、以服務(wù)”（Freedom through truth for service），至今依然流傳人間，啟迪世人。

新中國成立后北京大學(xué)的教育發(fā)展，開始學(xué)習(xí)和借鑒蘇聯(lián)的高等教育，國家在1952年開始進(jìn)行大規(guī)模的院系調(diào)整，逐步形成了以專科大學(xué)為主的高等教育體系。為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)是教育的主要任務(wù)和目標(biāo)。當(dāng)時(shí)教育的特點(diǎn)是注重學(xué)科基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，希望學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)實(shí)際工作需要，為此，本科學(xué)制曾一度從四年延長到六年。當(dāng)時(shí)北大的學(xué)科主要有“數(shù)理化天地生，文史哲外考”等，相當(dāng)于現(xiàn)在的文理學(xué)院，后根據(jù)國家發(fā)展需要，逐步建立了核科學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)，還重建了一些應(yīng)用類學(xué)科。當(dāng)時(shí)國家把學(xué)術(shù)研究規(guī)劃給了科學(xué)院，大學(xué)主要承擔(dān)培養(yǎng)人的任務(wù)，從現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)看，當(dāng)時(shí)的北大是一所教學(xué)型的大學(xué)，只有部分教師從事學(xué)術(shù)研究。

“文革”之后恢復(fù)高考，中國大學(xué)基本沿用了原來的教育模式。到了20世紀(jì)80年代，北大提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”十六字方針，由于當(dāng)時(shí)畢業(yè)生仍然是國家分配工作，十六字方針的主要目的是培養(yǎng)專業(yè)人才。“加強(qiáng)基礎(chǔ)”主要是指加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)，為此建立了文理科實(shí)驗(yàn)班，希望理科的學(xué)生打好數(shù)理化基礎(chǔ)，文科學(xué)生打好文史哲基礎(chǔ)，主干基礎(chǔ)課體系就是在那時(shí)建立起來的；“淡化專業(yè)”主要針對過去建立在二級學(xué)科基礎(chǔ)上的培養(yǎng)方案太專太細(xì)，需要拓寬學(xué)生的專業(yè)背景；“因材施教”主要是希望通過加強(qiáng)對優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英；“分流培養(yǎng)”主要是指高年級學(xué)生選擇自己的工作方向。20世紀(jì)90年代，國家向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，國家不再給畢業(yè)生分配工作，基礎(chǔ)學(xué)科受到了很大沖擊；這期間的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有大的改變。

20世紀(jì)90年代末，以北大百年校慶為標(biāo)志，開始了新一輪教育改革。當(dāng)時(shí)，北大對世界主要大學(xué)的本科教育進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，本科戰(zhàn)略研究小組借鑒哈佛的模式，提出應(yīng)當(dāng)在全校范圍內(nèi)實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育和通識教育，實(shí)行完全的學(xué)分制。當(dāng)時(shí)校方比較慎重，決定建立元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班，先小規(guī)模試行，積累經(jīng)驗(yàn)后再在全校推廣。與此同時(shí)，在全校范圍內(nèi)開展了一系列改革，包括：按大類招生和培養(yǎng)；加強(qiáng)通識教育，建立通選課體系；調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，減少專業(yè)必修學(xué)時(shí)；開設(shè)第二學(xué)位，實(shí)施更靈活的轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)制度；推進(jìn)多樣化專業(yè)教育體系建設(shè)和跨學(xué)科人才的培養(yǎng)；小班教學(xué)，增加探索性的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)等。這些措施對提高本科教育質(zhì)量的確發(fā)揮了一定的積極作用，但以院系為基礎(chǔ)的專業(yè)教育模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位。  

（作者系北京大學(xué)校長）