大學(xué)本科教育的重要性

“大學(xué)本科階段是人生中精力最充沛、思維最活躍、汲取新知識(shí)最快的時(shí)期，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。”全國(guó)政協(xié)委員、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)校長(zhǎng)程永波對(duì)記者如此解讀大學(xué)本科的重要性。他說，習(xí)近平總書記就曾經(jīng)把青年時(shí)期形象地比作“小麥的灌漿期”，對(duì)這個(gè)時(shí)期的把握，將影響學(xué)生今后的人生發(fā)展。他認(rèn)為，本科教育在整個(gè)高等教育體系中處于基礎(chǔ)階段，居于主體地位。本科教育是通識(shí)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，一方面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神，發(fā)掘?qū)W生的興趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)思維，為青年學(xué)生的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面，通過專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握某一專業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)的基本理論和基本技能，成為滿足社會(huì)需要的合格人才。

我國(guó)本科教育存在的問題

我國(guó)的本科教育存在哪些問題，應(yīng)從哪些方面進(jìn)行提升？程永波回答記者提問說：“當(dāng)前我國(guó)本科教育確實(shí)存在諸多問題。當(dāng)然，這是歷史比較的結(jié)果，也是國(guó)際對(duì)標(biāo)的發(fā)現(xiàn)。”2018年召開的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議和全國(guó)教育大會(huì)、政府出臺(tái)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》以及黨和政府有關(guān)教育問題的論述與報(bào)告，都在很大程度上涉及到了本科教育的有關(guān)問題。他認(rèn)為，振興本科教育需要著力解決好當(dāng)前的一些問題。

程永波介紹，當(dāng)前我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)到48.1%，即將由高等教育大眾化階段進(jìn)入普及化階段，全國(guó)普通本科院校已達(dá)1245所，普通本科在校生人數(shù)近1700萬人。這樣龐大的高等教育體，需要在多樣化的標(biāo)準(zhǔn)下，分類發(fā)展。“但是我國(guó)長(zhǎng)期以來對(duì)高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，科研學(xué)術(shù)導(dǎo)向比較明顯，在這樣的評(píng)價(jià)指揮棒下，教師的精力大多放在科研上，在本科教學(xué)上、在人才培養(yǎng)上的投入相對(duì)較少。”

“在一定程度上仍存在著重知識(shí)傳授輕育人、重智育輕德育的傾向。”程永波說，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為高等教育的根本任務(wù)，要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，在厚值愛國(guó)主義情懷上下功夫，在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，等等。本科教育中必須解決專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合問題，不斷改進(jìn)思政教育的方法，拓寬路徑，提升實(shí)效性。要把思政教育落到每一門課程的教學(xué)中，把育人要求落到每一位教師身上，真正達(dá)到教書育人的要求。

程永波還指出，本科教育一定程度上存在著與社會(huì)的脫節(jié)。專業(yè)布局不能很好滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，人才培養(yǎng)不能很好適應(yīng)社會(huì)需求，高校與產(chǎn)業(yè)缺乏緊密聯(lián)系等等，導(dǎo)致“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”。因此需要進(jìn)一步深化高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)為突破口，加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，增設(shè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社會(huì)發(fā)展急需的新興專業(yè)；以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，破解人才培養(yǎng)的“產(chǎn)能過剩”問題。

與國(guó)際一流本科院校的差距

我國(guó)本科院校與國(guó)際一流大學(xué)的本科院校教育存在哪些差距？程永波解釋到，世界一流大學(xué)是高等教育強(qiáng)國(guó)的典型標(biāo)志。我國(guó)要建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，必須有一批一流大學(xué)，“211”和“985”工程的實(shí)施，的確極大縮小了我國(guó)高水平大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距。但無論是理論上還是實(shí)踐上，我們對(duì)世界一流大學(xué)的了解還不夠。說起一流大學(xué)，往往想到的是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、科研能力、SCI、EI等量化的排行榜，“我覺得還不夠，一流大學(xué)最重要的是理念。”程永波強(qiáng)調(diào)，大學(xué)是理念組織，大學(xué)的理念與大學(xué)的使命、精神、功能緊密聯(lián)系，并對(duì)教育目標(biāo)、教師制度、教育組織形式等產(chǎn)生著有形或無形的影響。

一流大學(xué)定位準(zhǔn)確。準(zhǔn)確的定位是保證自身特色的前提，一所高校或者是培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)家，或者是培養(yǎng)有情懷的商人，或者培養(yǎng)大國(guó)工匠，其各項(xiàng)工作都要堅(jiān)定地按照定位貫徹執(zhí)行、落實(shí)到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。這樣培養(yǎng)的人有著明顯的烙印，一提起哈佛、耶魯，就能想到培養(yǎng)了多少位總統(tǒng)；一提起麻省理工學(xué)院，就能想到培養(yǎng)了多少卓越的工程師。而我國(guó)的本科高校培養(yǎng)目標(biāo)比較單一和趨同。

一流大學(xué)培養(yǎng)全人。世界一流大學(xué)無不以學(xué)生的充分發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，特別重視通識(shí)教育，注重世界公民教育和國(guó)際化能力培養(yǎng)，淡化學(xué)科專業(yè)的概念，注重跨學(xué)科、跨組織的教學(xué)。我國(guó)的本科教育盡管也提倡通識(shí)教育，但相對(duì)更偏向于專業(yè)教育。

一流大學(xué)開放辦學(xué)，追求卓越。世界一流大學(xué)的國(guó)際化程度都很高，教師和學(xué)生廣泛參與國(guó)際事務(wù)，在多元文化的交流學(xué)習(xí)中，拓展視野，提升全球競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)該堅(jiān)定不移地推進(jìn)國(guó)際化，加強(qiáng)與國(guó)外大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的合作與交流，大膽引進(jìn)國(guó)外智力資源，借鑒世界一流大學(xué)的治理理念和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高我國(guó)高校的國(guó)際化水平，提升全球競(jìng)爭(zhēng)力。

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)踐

程永波對(duì)如何提升本科教育質(zhì)量有自己的思考，他說，“辦學(xué)以教師為本、教學(xué)以學(xué)生為本”，提升本科教育質(zhì)量，根本上要引導(dǎo)教師教學(xué)精力的投入和學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入。一方面要完善機(jī)制，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)全面的教師隊(duì)伍，最大限度地調(diào)動(dòng)教師投身本科教學(xué)的積極性；另一方面要加強(qiáng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的過程管理，嚴(yán)把出口關(guān)。

在引導(dǎo)教師投入本科教學(xué)方面，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)采取了一些措施：首先，完善激勵(lì)約束機(jī)制。出臺(tái)了《南京財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)管理辦法》，加大對(duì)各類本科教學(xué)項(xiàng)目和成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)教師加大對(duì)本科教學(xué)工作的精力投入，提高教師參與本科教學(xué)改革的積極性。改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，在教師職稱評(píng)定中引入教學(xué)綜合評(píng)價(jià)，實(shí)施教師職稱評(píng)定教學(xué)考核一票否決制。其次，按照“抓兩頭，促中間”的思路，大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。所謂“兩頭”，一頭是對(duì)新進(jìn)的年輕教師加大崗前培訓(xùn)和考核力度，另一頭是教學(xué)名師，樹立典型，發(fā)揮榜樣示范作用。所謂“中間”，就是中年教師和骨干教師，通過定期舉辦教學(xué)公開賽和評(píng)選本科教學(xué)優(yōu)秀教師，引導(dǎo)教師加強(qiáng)教學(xué)改革研究，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，加強(qiáng)基層教學(xué)組織和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。近兩年來，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)獲得全國(guó)首批“黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)入選江蘇省青藍(lán)工程優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，立項(xiàng)建設(shè)了一批校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，激發(fā)基層教學(xué)組織活力，提升教師整體水平的提升。

強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣，通過探索實(shí)施大類培養(yǎng)、輔修教育、跨院校交流、特色實(shí)驗(yàn)班、轉(zhuǎn)專業(yè)等路徑，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供更多的選擇空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過加強(qiáng)學(xué)業(yè)過程管理，堅(jiān)決取消了“清考”，設(shè)置了課程重修制度、期中考試制度、學(xué)業(yè)預(yù)警制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等，適當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化過程管控，全方位嚴(yán)把學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)。積極改進(jìn)學(xué)生管理工作，實(shí)行班主任和輔導(dǎo)員雙導(dǎo)師制，班主任由優(yōu)秀青年專任教師擔(dān)任，注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)，與輔導(dǎo)員分工協(xié)作，共同擔(dān)任學(xué)生四年學(xué)習(xí)的引路人。

提升本科教育質(zhì)量的建議

對(duì)于如何提升我國(guó)本科教育質(zhì)量，程永波建議：首先要明確多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。“早在20多年前，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出要反對(duì)唯一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該采取多樣化的高等教育質(zhì)量觀。在我國(guó)高等教育邁入普及化的階段，尤其需要盡快明確多樣化的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。”程永波說，研究型大學(xué)有研究型大學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型本科院校有應(yīng)用型本科院校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)類型、層次的高等學(xué)校，立足于各自的定位，爭(zhēng)創(chuàng)各個(gè)類型、層次上的一流本科教育。歐洲很多國(guó)家的專門學(xué)校，排名不是世界頂尖的名校，卻培養(yǎng)了世界頂尖的專門化人才。在我國(guó)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，既需要科學(xué)家，也需要一批專業(yè)技術(shù)人才、一批大國(guó)工匠。

其次是加強(qiáng)開放性。學(xué)校要開放，要面向世界、面向社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，要堅(jiān)持國(guó)際視野、中國(guó)道路，要有與世界分享的胸襟和勇氣，在分享中獲得超越的智慧和經(jīng)驗(yàn)。要走出象牙塔，立足國(guó)家、社會(huì)及區(qū)域發(fā)展，服務(wù)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展；學(xué)科、專業(yè)要開放，要打破專業(yè)壁壘，推動(dòng)學(xué)科交叉。

再次是真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。要把以全體學(xué)生發(fā)展為本的理念滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生成長(zhǎng)成才作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，盡可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提供學(xué)業(yè)和生涯指導(dǎo)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。要適當(dāng)為大學(xué)生“增負(fù)”，要讓學(xué)生有更多“獲得感”。

最關(guān)鍵的是要有嚴(yán)格的質(zhì)量管理。質(zhì)量是高等教育的生命，一所大學(xué)要想在競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)激烈的時(shí)代維持辦學(xué)聲譽(yù)，提升辦學(xué)水平就必須堅(jiān)持質(zhì)量導(dǎo)向，在更高層次上對(duì)標(biāo)定位。本科教育是個(gè)系統(tǒng)工程，既要有明確的目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)體系，還要有一套完整的人才培養(yǎng)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，并提供體制和機(jī)制保障；既要保持人才培養(yǎng)工作的核心地位，又要權(quán)衡學(xué)科專業(yè)、教學(xué)科研、人事薪酬等各種關(guān)系。“本科教育質(zhì)量的提升絕不可能一蹴而就，需要我們?cè)谘鐾强盏耐瑫r(shí)，腳踏實(shí)地地做好教育教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。”程永波最后強(qiáng)調(diào)。