在全民閱讀的講壇上，常常遇到在閱讀上關心孩子遠勝過關心自己的家長們。可是我發現，家長們與其說是在關心孩子的閱讀，不如說更關心的是孩子的學習，只是因為近些年來，在全民閱讀活動的推動下，中小學教育課程改革發生了一些明顯變化，教育部制定的中小學課程標準把閱讀的重要性提高到前所未有的高度，這就讓關心孩子學習的家長們相應地關心起他的閱讀來。

于是，我在講壇上向現場聽眾發問閱讀力和學習力，哪個更重要？大概聽眾們平時很少考慮過這個問題，很少有人站起來回答。

為此，我要把閱讀力和學習力做一番講解，特別是要對有孩子的家長建議，關心孩子的閱讀能力比直接關心孩子的學習成績更重要。我告訴他們，如果孩子學習成績不理想，最好先去關注他的閱讀狀況，只要孩子的閱讀狀況改善了，喜歡讀書了，有閱讀習慣了，學習狀況一定會有改善。看到一些家長對我的建議將信將疑，我只好想方設法去說服他們。

我曾經拿宋代散文大家歐陽修的名言來證明讀書重要。歐陽修有名言：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”可是看樣子好像歐陽修的名言不太管用，家長們總有些困惑，因為那畢竟是宋代學者，跟現在差了1000多年，教育制度和競爭狀況到底不同。

后來我又拿蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基的名言來加重分量，這位大教育家的名言是：“要使得學生變聰明起來的方法，不是補課，不是加大作業量，而是閱讀、閱讀、閱讀。”然而看看好像這話還是不夠分量，因為那畢竟是外國人，人家跟我們的教育理念和教育路數還是有所不同。

也許還是咱們自己的專家說話可信些。于是我就引用江蘇著名特級語文教師于永正的經驗，他說過：“提高孩子語文成績其實就是那么簡單：少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。只要抓住‘讀寫’這兩條線不放，即按照語文教學的規律去做，孩子就一定會有好的語文素養。”于老師就是按這個經驗培養出一批又一批優秀學生。

我知道還是有些家長沒法下決心從閱讀上幫助孩子突破學習困境，于是就注意尋找一些真實事例。近來發現一個實例特別有說服力。這是近兩年的事情。吉林省吉林市豐滿區教育局對全區小學六年級學生的學習情況做過一次測試，3000多名學生中排在前17名的學生全部來自豐滿區第二實驗小學楊巧云老師所教的那個班。楊巧云只是一位普通的老師，怎么就能在一所普通學校的普通班里教出語文成績這么優秀的學生呢？楊巧云老師說六年來她帶領學生只做了兩件事，一是讀課外書，二是寫日記。楊老師要求學生主要是寫讀書日記，有話則長、無話則短，但要堅持寫。楊老師把一些同學寫的日記給專家們看。學生寫的日記，從篇幅上看，有長有短，長到幾百個字、上千字，短到只有一兩句話；從內容上看，包羅萬象，有記事的、有狀物的、有議論的，也有寫讀書心得的。有一位學生寫的一篇《論關羽》，里面寫道：關羽忠義固然可嘉，但他胸無全局，以至于把劉備的事業葬送了。日記中，這位學生把關羽哪里忠義，哪里胸無全局，寫得詳詳盡盡，洋洋灑灑幾千字讓專家們大為驚嘆。

每當在講座上說到這個實例，我就能從現場許多家長的表情中讀到艷羨之意。艷羨沒有用，重要的是我們的孩子眼下就應當好好讀起書來。事實上許多學校和老師都在努力幫助學生提高閱讀能力，通過提高閱讀力來提高學習力，而且漸漸形成風氣。

寫到這里，我要把自己的一個觀點提出來，那就是：閱讀力決定學習力。

這個觀點可是我經過多年的調查和琢磨，結合自己成長的經歷，請教了一些教育方面的專家得出來的。在近些年的各種講座和報告會上，我把這個觀點跟不少讀者做過交流，特別是跟一些家長和老師做交流，迄今為止還沒有遇到過反駁或者不敢茍同的意見，哪怕是略微的遲疑也沒有。恰恰相反，往往是此言一出，現場立刻有不少人精神似乎為之一振，這是我在講壇上感覺得到的。如此就漸漸堅定了我的信心，使我覺得自己有責任為此做一些深入的研究和講解。

我們知道，在應試教育模式中，人們評價學生的學習能力，常常看重的是他的知識能力，也就是記牢知識的能力，盡管這也是學習能力的一部分，可是，如果認為學生只要記牢了知識答案就能對付考試———這顯然是一個錯誤認識；如果認為學生多掌握一些答題的模式就是具備了良好的學習能力——這顯然還是一個錯誤認識；如果認為學生只要通過應試拿到高分就算完成了全部學習的任務從而成為有創新能力的人才———這絕對是個錯誤。眾所周知，我國基礎教育正從“知識本位”時代走向“核心素養”時代。我國學生發展核心素養，是以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。這些素養哪里是靠死記硬背一些答案就能獲得的？最重要的還是“讀萬卷書、行萬里路”，也就是閱讀、思考、實踐，要重在培養學生的閱讀力。

最后，我來說說自己對閱讀力的理解。閱讀力至少包括閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力三個要素。其中閱讀能力應當包括閱讀理解內容的能力，分析和判斷知識的能力，聯系實際乃至聯想創新的能力。當一個學生具備了良好的閱讀興趣和閱讀習慣，豈不就此具有終身學習的能力了嗎？而倘若他在相應的年齡段具備了相應的閱讀能力，也就是能夠讀懂應該懂的書，能夠判斷應該能判斷的內容，又能具備聯系實際聯想創新的能力，那么，他的學習力不也就具備了嗎？

（作者系第十、十一、十二屆全國政協委員，韜奮基金會理事長）