作者:南京雨花臺(tái)區(qū)隨班就讀資源中心主任、南京市板橋小學(xué)校長(zhǎng) 潘來強(qiáng)

近年來,融合教育已成為特殊教育的發(fā)展潮流。南京市是全國(guó)第37個(gè)特教改革實(shí)驗(yàn)區(qū),“人本特教”“校本融合”的理念已經(jīng)深入人心,作為中國(guó)殘障兒童入學(xué)最佳途徑的隨班就讀,正在南京市中小學(xué)及幼兒園深入開展。

什么是“第三課堂”

隨班就讀的課程建設(shè)是融合教育取得成功的關(guān)鍵。隨班就讀課程主要分為與普通教育基本一致的課程和為隨班就讀學(xué)生特別設(shè)置的課程。從全國(guó)范圍來說,隨班就讀學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間是在普通班級(jí)中,與正常兒童一起學(xué)習(xí)經(jīng)過適當(dāng)調(diào)整的普通教育課程,這是“無痕融入”的“第一課堂”。隨班就讀學(xué)生還需要被帶到資源教室等專門的空間,進(jìn)行因缺陷而需要的補(bǔ)償性訓(xùn)練,這是“專業(yè)支持”的“第二課堂”。

隨班就讀學(xué)生的課堂普遍是上述的第一和第二課堂。但是從隨班就讀學(xué)生自身發(fā)展層面來說,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如,普通兒童在學(xué)好文化課的基礎(chǔ)上,一般都會(huì)學(xué)一些體藝科技課程,以發(fā)展自己的特長(zhǎng),促進(jìn)全面發(fā)展。特殊兒童也需要這樣的課程,并可以冠名為“第三課堂”。一方面能發(fā)展他們的興趣愛好,促進(jìn)他們的個(gè)性成長(zhǎng),另一方面也能幫助他們康復(fù)。第三課堂就是為隨班就讀學(xué)生特設(shè)的課程,是特殊兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。

南京市板橋小學(xué)隨班就讀學(xué)生的“第三課堂”便是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

如何建設(shè)“第三課堂”

以音樂為切入口,設(shè)編專業(yè)教程。日本著名音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一研究發(fā)現(xiàn):音樂本身既是一項(xiàng)才藝的教育,又是人人觸手可及與生活化、普及化的一種學(xué)習(xí)與涵養(yǎng)。而在教育心理學(xué)領(lǐng)域,美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論中特別強(qiáng)調(diào)音樂智能的重要性。善用且訓(xùn)練學(xué)生的音樂智能,可同時(shí)促進(jìn)其智能的發(fā)展。因此,課程開設(shè)初始階段,我們就將音樂確定為“第三課堂”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)亦發(fā)現(xiàn),音樂具有開發(fā)右腦潛能、調(diào)整大腦兩個(gè)半球功能的奇特功效。“音樂腦”能使人產(chǎn)生創(chuàng)造力、聯(lián)想力、直觀力、想象力及靈感。樂器介入,可成為打開腦部發(fā)育遲緩兒童“音樂療法”的通道。

選擇什么樣的音樂也成為我們不得不思考的難點(diǎn)。通過與具有一定隨班就讀學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的音樂教師溝通后,我們最終確定學(xué)習(xí)內(nèi)容為打擊樂“非洲鼓”,在每周日開設(shè)鼓樂特色課程。打擊樂器是深受孩子們喜愛的一種樂器。開展節(jié)奏樂活動(dòng),可以培養(yǎng)幼兒演奏打擊樂的興趣,掌握一些基本的演奏方法,發(fā)展聽辨節(jié)奏和增加樂感的能力,更能提高隨班就讀學(xué)生與群體合作的協(xié)調(diào)能力,還可以在打擊樂活動(dòng)中,發(fā)展他們的探索精神和創(chuàng)造能力。于是我們的鼓樂特色課程校本教材《鼓樂響起特殊節(jié)拍》和孩子們見面了。此課程在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中,注重對(duì)特殊兒童的手腦配合、手眼協(xié)調(diào)、專注力、捕捉聲音的能力等方面進(jìn)行有效訓(xùn)練,對(duì)他們的學(xué)習(xí)和康復(fù)都能起到積極作用,也讓孩子們的藝術(shù)素養(yǎng)得到相應(yīng)鍛煉提升。

這個(gè)音樂課程十分強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的參與,要求家長(zhǎng)全程陪同、支持特殊兒童學(xué)習(xí),參與課后練習(xí)和評(píng)價(jià)等一切活動(dòng)。課程的實(shí)施讓很多家長(zhǎng)切身體會(huì)到“陪伴是最好的教育”,陪孩子上鼓樂課,成為他們一周中最重要的工作。因?yàn)榧议L(zhǎng)參與學(xué)習(xí),課堂紀(jì)律好多了,課堂教學(xué)更順暢了。家長(zhǎng)們?nèi)虆⑴c課程實(shí)施過程,“陪育”了孩子,也提高了自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

行政賦值,課程實(shí)施有了專用教室。南京市雨花臺(tái)區(qū)教育局高度認(rèn)可并對(duì)學(xué)校“第三課堂”給予了大力支持。區(qū)教育局專門招聘特教教師,并組織了資源教室教師的各級(jí)各類培訓(xùn),讓他們更加專業(yè),學(xué)校課程授課教師都是專門聘請(qǐng)的具有豐富隨班就讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。此外,我們還邀請(qǐng)外區(qū)特校的學(xué)生和特校學(xué)生家長(zhǎng)來校,進(jìn)行面對(duì)面的交流,促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的社會(huì)融入。

市區(qū)教育局還加大投入,擴(kuò)建了資源教室,為教師和孩子免費(fèi)添置了相應(yīng)音樂器具、音響等教學(xué)用具,同時(shí)還購買了專業(yè)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)。為了讓隨班就讀學(xué)生順利學(xué)習(xí)課程,學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、中層干部為志愿者的領(lǐng)導(dǎo)小組,同時(shí)安排2位專職特教教師深入課堂,保證了資源教室的有效使用,提高了隨班就讀學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)效果。

廣域連接,課程成效惠及更多孩童。我們的課程,吸引了全區(qū)隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)慕名而來,借助全區(qū)特殊兒童來板橋小學(xué)上鼓樂課的機(jī)會(huì),我們組建了一個(gè)群,全區(qū)特殊兒童家長(zhǎng)、各校隨班就讀管理人員、資源教室教師以及各校實(shí)驗(yàn)班班主任、支持專家團(tuán)隊(duì)成員都不斷加入。學(xué)校作為“群主”,定期組織線上線下的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享;同時(shí)也接訪家長(zhǎng),提供政策解讀、策略咨詢。這個(gè)群成為家校聯(lián)合的橋梁與紐帶,更成為助力全區(qū)特殊兒童家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)的資源庫。

“第三課堂”創(chuàng)新意義何在

《江蘇省第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020)》中提出:各學(xué)段要圍繞殘疾學(xué)生需求特點(diǎn),重點(diǎn)加強(qiáng)課程與資源建設(shè)。南京市也出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)特殊兒童少年隨班就讀工作的實(shí)施意見(試行)》,調(diào)整隨班就讀教學(xué)內(nèi)容和建設(shè)特殊教育校本課程成為兩大攻堅(jiān)任務(wù)。板橋小學(xué)作為南京市雨花臺(tái)區(qū)隨班就讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校、區(qū)域隨班就讀資源中心,起到了示范引領(lǐng)作用。

板橋小學(xué)作為南京市融合教育首批示范學(xué)校編撰了隨班就讀學(xué)生使用的課程教材、設(shè)立獨(dú)立課堂、吸納家長(zhǎng)參與、進(jìn)行區(qū)域拓展、注重學(xué)生課堂參與度等做法,為其他學(xué)校創(chuàng)編適合隨班就讀學(xué)生使用的特色校本課程教材提供了可供學(xué)習(xí)的樣本。

特殊兒童的進(jìn)入,改變了特殊教育與普通教育隔離發(fā)展的傳統(tǒng),促進(jìn)特殊教育和普通教育、特殊兒童和普通兒童、特殊教育教師和普通教育教師的相互融合,也成為學(xué)校革新的方向,不斷地建構(gòu)一種民主、平等、包容、尊重、共享的學(xué)校文化。通過隨班就讀的開展,學(xué)校逐漸增強(qiáng)了構(gòu)建足夠有效應(yīng)對(duì)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的能力。

這些腦部發(fā)育遲緩的兒童,特別需要社會(huì)的關(guān)愛、腦科學(xué)研究和醫(yī)療服務(wù)的進(jìn)步和配合。板橋小學(xué)的實(shí)踐,從某種意義上來說也正在為腦科學(xué)研究提供支撐和試驗(yàn)田。