教育“深綜改”以來出現了“貫通教育”“貫通培養”等概念,因此有些地區抓緊合并中小學,擴大學校辦學規模,搞一貫制學校。作為推進義務教育均衡發展的一種辦學舉措,這種做法發揮了一定的作用。但也有一些令人擔憂的認識,如一位中學校長就說:“必須合并小學搞一貫制學校,不然,我怎么來貫通培養?”

貫通教育、貫通培養不等于合并中小學

北京小學校長李明新表示,一貫制學校只是一種辦學方式,有其優勢,也有其劣勢。它不能解決教育均衡發展面臨的所有問題,也不是提高教育質量的關鍵所在。我們多搞幾所一貫制學校,有利于滿足教育的多樣化需求,有利于教育生態的重建。但是,決不能把貫通教育、貫通培養的理念等同于搞一貫制學校。貫通培養是以學生全人格的培育為根本,以打通各學段阻隔,建立各學段聯系,保持教育一致性與連續性為策略的教育理念。這種教育理念體現了教育的生命觀、過程觀、整體觀,是以學生發展為本這一理念的具體回歸與落地。

中小幼存在不貫通問題

當前,中小幼確實在一定程度上存在隱形斷裂、教育錯位和誤讀學習的不貫通問題。李明新認為,這主要體現在三個方面。首先,教育的隱形斷裂集中表現為學生心理的斷裂現象。從幼兒園到小學、從小學到中學,許多學生都會存在不適應,有明顯的落差感。我們一些教師急于關注學生學科知識的學習,而忽視了具體的人,采用了不恰當的教育方式,致使緊張、不安全感、過度焦慮、不自信常常羈絆著學生。一些孩子在上幼兒園時很向往小學,但是真的上了小學,過不了多久就厭倦了;一些小學生在進入初中后,也會因難度陡增的學業帶來心理情緒上的巨大落差。

其次,教育錯位表現為知識教學的盲目搶跑與隨意性,學段教育重點的錯位。許多教育內容并不“瞻前顧后”,程度上深一腳、淺一腳。在某一學段,又常常出現該教的不教,不該教的使勁教;該培養的不用心,不宜培養的總較勁的問題。我們古代教育要求“幼兒養性、童蒙養正、少年養志”,這是一種學段重點的體現,比較符合兒童發展的心理特征。但是,今天的教育,各學段并非都在做應該做的事。這種錯位的教學都是不到位的教育。

再次,對學習的誤讀表現為學習觀的片面認識與對立性思維。特別突出的一點是對“苦與樂”的認識問題,不能從學生所處學段的年齡特征出發,隨教師偏愛解讀。要么膚淺地認為小學生學習就要快樂,而否定客觀存在的學習困難,一味追求表面的快快樂樂,使學生到中學后不能適應學習難度、強度的增加;要么極端地強調中學生學習就要吃苦,在題海中煎熬,在考試中度日,使精神刻苦變成心靈痛苦,遠離了苦中有樂的學習境界。隱形斷裂集中表現為學生心理的斷裂現象;二是教育錯位表現為知識教學的盲目搶跑與隨意性,學段教育重點的錯位;三是對學習的誤讀表現為學習觀的片面認識與對立性思維。

“中、小、幼教育“各自為政”在一定程度上忽視了學生的整體性與連貫性發展,不利于教師的教和學生的學?！崩蠲餍卤硎?中、小、幼的教育首先要建立整體教育觀,加強聯系,加強溝通,增進了解,在正確的教育思想與觀念認識上達成一致,同心合力,共促發展。其次,在課程上共同研發幼小銜接和小初銜接課程,使學生在心理狀態、思維水平、學習方法、自我管理等方面平穩過渡到新的學段。再次,加強教研方式的改革,小學教師應該走進中學課堂,中學教師也應該常走進小學課堂。中小學相互指導,互相促進,從而更有效地提高本學段質量。

貫通培養方式追求人的更好發展

作為區域推進義務教育優質均衡發展的生長點,貫通培養方式要求教育工作要在學校各有特色的基礎上,共同建設基于貫通教育理念與學區制的教育文化。同時,新的管理文化、新的教研文化、新的課堂文化、新的課程文化、新的家校合作文化也必將形成。

李明新認為,貫通培養是一種理念,其價值追求是使人更好地發展,使教育更好地服務于人的發展,更加貼近學生的生命成長與素質培養。因此,一貫制學校并不是最重要的,重要的是以“貫通”的理念去育人。(孫競 王松)