作者:中國陶行知研究會農村教育實驗專業(yè)委員會理事長 湯勇

不久前,教育部辦公廳印發(fā)《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》。文中明確,嚴禁幼兒園教授小學課程內容,糾正“小學化”教育方式,整治“小學化”教育環(huán)境,小學堅持零起點教學。

幼兒的學習不是50米、100米的短跑沖刺,而是一場漫長的馬拉松。大凡有經驗的馬拉松選手,都不會在意起跑那一瞬間的速度,甚至在開始跑的那一段是快是慢,也不會在意,關鍵在于后半程的發(fā)力。

一些社會培訓機構為了讓家長們掏腰包,所大肆宣揚的“不能讓孩子輸在起跑線上”,本身就是一個偽命題。在這個偽命題的誤導下,特別是在一些家長的捆綁與助推下,現在幼兒教育中所存在的超前教育、過度教育、“小學化”教育問題愈演愈烈,既讓幼兒過早產生厭學情緒,又對他們的身心造成極大傷害,同時對幼兒的科學保育、小學階段的正常教育、整個教育的秩序和環(huán)境,也造成了極大的干擾。

針對幼兒教育中存在的這一亂象,教育部發(fā)文進行專項治理,讓幼兒教育回到應有的方向,是一件令人稱快的好事。

打蛇打七寸,治標必先治本。在治理中,如果僅僅針對幼兒教育中的“小學化”,哪怕如何施猛藥、出重拳,都有可能從短期內能見一時之效,從表象上能收一時之功,但在風平浪靜之后,一切又會死灰復燃。因為即便幼兒園園長、教師尊重教育規(guī)律,踐行幼兒教育理念,不搞“小學化”,不提前教漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容,但家長不會答應,他們會把孩子轉到那些“小學化”的幼兒園。為了迎合家長需求,也為了幼兒園的生源保證和鞏固,一些幼兒園不得不違心地繼續(xù)“小學化”。

其實,好多家長不是不明白“小學化”對幼兒的危害,不是不懂得科學育兒的常識和道理,他們?yōu)槭裁催€如此癡迷和熱衷呢?原因就在于他們認為,如果他們的孩子在幼兒園搶先一步,在幼升小時就會先人一步,就會贏得更多機會。而孩子上了小學,同樣可以具有先發(fā)優(yōu)勢,能輕松應付課內學習,在小升初時,就會有更多的條件和選擇。再往后,孩子初升高,高中升大學,那就有更多的希望和勝算。

由此看來,幼兒教育的這種混沌局面,還是當下的幼升小、小升初、初升高一環(huán)連一環(huán),環(huán)環(huán)相扣,步步為營。在層層施壓,逐層加壓、傳壓下,一點點地積聚了家長們的焦慮,放大了教育的功利,渲染了社會的浮躁,也一步步把孩子們逼進了應試這一狹窄的通道。

因而,從根本上治理幼兒教育中的“小學化”問題,一方面必須推進教育均衡發(fā)展,充分滿足人民群眾對優(yōu)質教育的渴望與需求。這種均衡不僅僅是校舍、設備等硬件上的均衡,而且是思想理念、教師素質、學校內涵發(fā)展上的均衡。另一方面,在小學、初中的入學上,應堅持就近入學、學區(qū)派位、機會均等、公平公正,堅決取消幼升小、小升初過程中的一切考試,從源頭上斬斷壓力傳導的發(fā)射點、初始點。同時,必須加快推進中高考制度改革,改變固化的人才觀念,改變人才評價和選拔方式,改變人才的培養(yǎng)模式,最終改變教育的秩序和生態(tài)。