如今，社會(huì)對(duì)孩子的教育愈發(fā)重視，家校共育理念不斷普及，但在一些中小學(xué)，從批作業(yè)，到課堂值日保潔，再到監(jiān)督學(xué)生考試，在家校共育、家校合作過程中，家長(zhǎng)與教師之間的責(zé)任邊界趨于模糊，家長(zhǎng)正在成為一支隨叫隨到的“編外教師”隊(duì)伍。（5月14日《半月談》）

“上不上班聽老板的，下不下班聽老師的”“在心理上，不太能接受；在行動(dòng)上，絕對(duì)都會(huì)支持”……家長(zhǎng)的無奈吐槽，在學(xué)校老師那里卻振振有詞：“現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀幾乎只給了老師教課的權(quán)利，而剝奪了老師管學(xué)生的權(quán)利”，因此，“老師們除了說教，就只能讓家長(zhǎng)參與教學(xué)，好好管教孩子”。

學(xué)校老師的這種解釋，顯然有偷換概念甚至是虛構(gòu)概念之嫌：誰說現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀剝奪了老師管學(xué)生的權(quán)利？難道讓家長(zhǎng)到學(xué)校里監(jiān)督學(xué)生考試、參與值日保潔就算“家校共育”了？老師不能讓學(xué)生好好寫作業(yè)，難道家長(zhǎng)到學(xué)校“干活”了，學(xué)生就會(huì)好好寫作業(yè)了？再說，如果家長(zhǎng)去學(xué)校監(jiān)督早晚自習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生寫好作業(yè)，那至多也只是對(duì)自己的孩子起作用，總不能讓所有的家長(zhǎng)一起都到學(xué)校里監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)吧？

教學(xué)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的行業(yè)，需要教育者有著較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，這本來就是老師的分內(nèi)事，現(xiàn)在何以轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)身上了？

當(dāng)然，這樣說，絕不是讓學(xué)校教育成為學(xué)校老師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而只是強(qiáng)調(diào)，學(xué)校不能借口“家校共育”，就把家長(zhǎng)變成一支隨叫隨到的“編外教師”隊(duì)伍。“家校共育”中的“共育”固然有共同培育的內(nèi)涵，但這主要指的是對(duì)學(xué)生道德思想品質(zhì)、性格人格養(yǎng)成等方面的“共同培育”，著眼的是學(xué)生的心理發(fā)展和成長(zhǎng)。可現(xiàn)在的問題恰恰相反，學(xué)校借口“家校共育”，是讓家長(zhǎng)參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，是讓家長(zhǎng)來給監(jiān)督學(xué)生早晚自習(xí)，收繳作業(yè)，乃至是批改作業(yè)和修正作業(yè)，而老師呢，卻在家長(zhǎng)值班的時(shí)候，坐在辦公室或者回家了。請(qǐng)問，這不是偷懶失職又是什么？家長(zhǎng)在這種“家校共育”過程中究竟能起到什么作用？

其實(shí)說白了，學(xué)校老師無非是抓住家長(zhǎng)愛孩子、不敢拒絕老師的心理，把家長(zhǎng)強(qiáng)行拉進(jìn)來，替自己干一些瑣屑勞累的管理工作。眾所周知，一些初高中學(xué)校最為辛苦繁重的工作，就是督促學(xué)生上早晚自習(xí)，收繳作業(yè)什么的，但這類工作如果分配給家長(zhǎng)輪流值日了，老師便自然從這些工作中解脫出來，如果家長(zhǎng)再陪著孩子做作業(yè)，那么，這作業(yè)的出錯(cuò)率就會(huì)大大降低，自然也降低了老師的工作量。

很顯然，借口“家校共育”，把家長(zhǎng)變成隨叫隨到的“編外教師”，很可能會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的事必躬親和越俎代庖而降低學(xué)生自主自覺動(dòng)手動(dòng)腦的能力，不但無益于學(xué)生的人格培育，而且對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也極為不利。