“搭石”怎么搭？

一位小學生在講臺的電子屏上，畫上了幾塊石頭橫跨小溪，又給石頭涂上了不同顏色，其他學生則在各自的平板電腦上畫，完成后的“搭石”統一顯示在各個屏幕端，同學間可以互相評分、點贊……

這是江西省上饒縣石人鄉小學四年級語文課上的一幕，如今在這個貧困縣的鄉村小學，不少學生已是人手一個平板電腦，通過騰訊“智慧校園”平臺，可以作業、考試、互動等，一根根無形的網線織就了師生、家長、學校之間相互鏈接的“班級圈”，也繪制著這里教育未來的模樣。

據了解，近5年來隨著寬帶網絡校校通發展迅速，全國中小學互聯網接受率從25%上升到90%，學校網絡教學環境大幅度改善。但在部分地區，尤其在欠發達地區，設備有了，如何才能運轉起來，卻成了難題。

“作為教育管理部門非常著急，政府投了很多錢，把設備配上去，它怎么就不能發揮作用呢？”甘肅省張掖市教育局電教館館長張立年表示。

這也是曾讓甘肅定西市安定區李家堡學區校長邵錦堂頭疼的問題。近幾年來，李家堡校區的中心校及其附屬教學點陸續都有了校校通。但去年，邵錦堂通過滬江的“雙師課堂”在中心校進行網絡課堂直播時，發現其附屬的教學點多半無法接收，因為設備打不開，打開的有的沒畫面，有的沒聲音，“老師用得特別少，基本上把它當作投影儀，有的很久不用都放壞了，還有的從來沒用過，系統都沒激活過”。

細究其中原因，邵錦堂認為，主要是“老師在教育信息化方面的理念、認識和素養不夠，他們不會也不愿意用，也不知道用了之后會給他們帶來多少便利”。

在近日召開的第二屆“互聯網＋教育”峰會上，教育部科學技術司司長雷朝滋就表示，我國教育信息化已邁入2.0時代，提升教育信息技術應用能力是技術性的問題，但是提升師生的信息化素養才是根本性問題。下一步將推動實施教育信息化2.0行動計劃，以求實現三個轉變，其中之一便是從提升信息技術應用能力向提升師生信息素養方面轉變。

如何去做？石人鄉小學教師周俊玲認為，“首先需要各級領導高度重視，營造良好的環境，比如像我們最基層的農村學校配備好為軟件服務的硬件設施；其次各類學校校長要深入領悟，帶領各校老師進行常態化使用，同時老師與家長互通互聯共同幫助學生健康成長，從而提高師生的整體素質。”

張立年則分享了當地的一些經驗，“校長是技術推動的第一推動力，我們主要是督促校長和地方政府。一是下發文件要求每年對教師PC應用能力進行一次測試，測試不及格會影響到教師資格認定；二是我們將信息技術的應用情況納入考評指標；三是抓督導，每年開展4次督查，每個學校必須督查一次，組成督查組抽一部分學校去挨個落實情況，年底進行綜合考評，這個綜合考評我們將考生的層次納入到縣區政府的考核，推動縣區政府去督促基層學校”。

而邵錦堂作為校長，帶著自愿參與網絡課堂的老師備課、講課，邊自己講課邊為教師進行培訓。在邵錦堂看來，僅靠鏈接外部優質網絡教育資源是不夠的，同時也要自己“造血”，他們開始與不同校區結成聯盟，帶著愿意參與的老師，共同探討網絡課堂的出路。

不過在華中師范大學教授、國家數字化學習工程技術研究中心副主任吳砥看來，接下來必須以評估來引導問題。主要有三方面的內容：一是教育信息化本身的發展水平，如說機器配備到什么水平，你的網絡接入到多大的帶寬；二是信息化對教育的促進效果，即導入“互聯網+”對教育本身帶來多大的提升，比如說它沒有提高我們的學業水平，有沒有促進教育公平，有沒有優化教育治理，這都是我們所期望的技術能夠達成的效果；三是教育信息化的綜合投入產出，這也是我們的地方政府和管理部門非常關心的問題，也就是信息化投入巨大，但是產出效果不多，所以我們需要科學、精準地評判他的績效問題。

“雖然現在95%的學校仍停留在利用技術優化課堂教學的信息化初級階段，但改變學生的學習方式，是‘互聯網+教育’必須要走的路徑，我們可以思考如何聚合學校、科研院所的力量為提高信息化水平共同努力。” 西北師范大學教育技術學院院長、教授郭紹青表示。