編者按：昨天錢江晚報評論員戎國強老師寫了一篇題為《中學是否應該教一點邏輯知識了》的文章，希望引起語文教育界對高中生寫議論文需要邏輯思維能力的探討。今日，我們也邀請了三位老師來談語文中的邏輯，將探討延續，以饗讀者。歡迎大家留言，做進一步的探討。

黃岳杰（杭州師范大學中文系）：從事文科教學多年來，確實感到學生邏輯思維能力之弱，已經阻礙了學生專業研究的深入。寫議論文必須得使用各種概念，搞清楚概念之間的關系，是專業研究的前提，是基礎能力。概念甲與概念乙之間是并列關系，還是交叉關系，或是從屬關系？很多學生沒有這個意識。此外，還有“才能”和“就能”混用、亂用，其實是不懂得有必要條件與充分條件之分。類似的例子十分普遍。

我校以前開過邏輯課，還是必修課；后來變成選修課，后來師資發生困難，連選修課也開不成了。中文系教師指導學生論文或答辯，要糾正其中的邏輯差錯，其實是在干并非本專業的活，非常吃力。而且，僅僅糾正幾篇論文中的邏輯差錯，未必能從根本上提高其邏輯思維能力。

現在一些知名學者在呼吁通識教育，我覺得包括邏輯思維在內的思維能力的培養，至少在現階段，應該是通識教育的重點。從中學到大學，思維能力的培養、訓練，教育主管部門應該有通盤考慮，各階段的課程設置應該前后銜接。如果大學都畢業了，而基本的思維能力、思辨能力都很弱，這是高等教育的失職。

黃柯（高中語文教師）：高考語文卷有兩道題可能直接考邏輯，一道是語病題，六大類語病之一是“不合邏輯”，包括自相矛盾、概念并列不當等；還有一道是現代文小閱讀，設計了兩個選擇題，考查概念、判斷、推理方面的理解分析能力。不過語文教材中沒有邏輯方面的專門的教學內容，考、教是脫離的。應試的刷題，并不能給學生相對完整的邏輯知識，關于形式邏輯，學生大都只了解一點支離破碎的應試“口訣”。事實上，高考第一大題——作文題是最能考查出學生的邏輯思維能力的。現在高考浙江卷作文題要求寫“論述類”的文章，論說文審題立意的大忌是偷換話題，論證過程的大忌是材料觀點脫離，論證結構的大忌是層次不清，這些都與學生的邏輯思維能力緊密相關。

王瑾（杭州師范大學 小學語文教學法研究所）：這些年來，在教師專業成長中，論文、課題、公開課起到了很大的作用。但這中間，邏輯不嚴密的問題還是比較常見的。

一線教師（其中不乏“名師”稱號擁有者）的教學論文、課題論文中，論據與論點之間沒有支撐，對策與問題之間沒有呼應，敘事陳述替代說理論述，缺乏同一性。因而，論據無法支持論點，對策不能解決問題，內容與形態不符。