作者:李薇薇

“書寫自如,切換靈活,畫面也是色彩絢麗。”一位教師忍不住拿起配備的寫字筆在電子“超級黑板”上寫下一首《沁園春·雪》。現代信息技術手段使教育教學愈漸活泛化。

日前,由中教全媒體主辦的,以“國家戰略與在線教育發展”為主題的2017中國國際遠程與繼續教育大會于北京召開,聚焦我國遠程與繼續教育如何在國家戰略布局中游刃有余。

“2017年,在線教育首次寫入政府工作報告,充分彰顯在線教育在我國的發展已勢不可擋。”中國教育學會會長、國家教育咨詢委員會委員鐘秉林指出,互聯網技術、知識數字化技術和移動通信技術等發展,使人類獲取知識的方式和渠道發生深刻變革,在線教育將使高等教育改革發展機遇與挑戰并存。

在線教育,指一種通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。其為高等教育發展帶來怎樣的新機遇?

“考一考、說一說、講一講、做一做、想一想”,是內蒙古民族大學教師于洪濤為講好“教育信息處理”課程,利用在線教育自主設計的五步教學法,充分將學生課前預習、課堂學習及課后反思相結合,重構了課堂教學生態。

于教育各環節中,教師教學觀念至關重要,在線教育或許不失為教師從“教書匠”轉變為“教育設計者”的一種有效手段。

對此,內蒙古民族大學副校長任軍以于洪濤的五步教學法為例,侃侃而談該校以信息化打造師生學習共同體取得的在線教育教學改革成效。

“3年,課堂教學改革教師教學沙龍共計舉辦39場,生發出一系列‘今天,您的課程混合了嗎’‘教無常法,有法為常’等標新立異的教學研究主題。”任軍認為,在線教育帶給教師的最大觸動之一就是,使教師“要我課改”的思想觀念變為“我要課改”的自主覺悟。

教師觀念決定教學方式變革,在線教育帶來的教師的“自我覺醒”必定會帶來教育教學改革的大發展。

那么,高等教育在推進在線教育進程中又面臨怎樣的新挑戰?

“截至目前,國內外已有140余所大學提供2000多門最優化的在線課程;自在線教育寫入政府工作報告以來,教育部也認定500門國家精品在線開放課程;在線課程基于網絡大規模傳播,但卻面臨不足10%的課程完成在線任務。”復旦大學教師教學發展中心主任、原副校長,教育部學科發展與專業設置專家委員會成員陸昉拋出一組數字,同時指出,在線教育是要學生根據自己的需要,利用電腦、手機等工具自主開展個性化學習,這其中就會出現正式學習與非正式學習銜接、不同教育模式競爭的矛盾。

這的確令人深思:傳統灌輸式的課堂無法滿足學生個性化發展需求,但無人監管的學習又是否會讓更多學生喪失自律性?在線教育是學生的“正餐”,還是“加餐”?

“現在學生都是手機不離手,這也為在線教育開辟了途徑。”清華大學在線教育辦公室課程總監、“雨課堂”項目總負責人王帥國介紹,為免去師生的后顧之憂,“雨課堂”就以手機為載體,進行了一項在線教育的線上線下一體化教學設計——

課前,教師推送預習材料到學生微信,且教師能看到學生預習進展情況;

課上,幻燈片同步到學生手機,課堂隨時測試,還能點擊“不懂”,將問題反饋給教師;

課后,教師還能通過手機向學生推送作業和復習資料。

從課前到課后,貫穿教學全過程。“‘雨課堂’就是慕課的一個補丁。”云南大學教育技術學院研究生嚴詩給了“雨課堂”最形象的比喻。

讓手機從“低頭的工具”,變成“抬頭的利器”,做好在線教育的頂層設計,便是從根本上保障在線教育的質量之根。

而在線教育要于國家大政方針下更為游刃有余地發展,還需要融入傳統教學方法,促進混合式教學法提質提位。

“如果說慕課是本完整的書,那么“雨課堂”可以讓教師把書一頁一頁撕下來發給學生。”“雨課堂”為了“不生硬地”融入傳統課堂,從為學生“加餐”變為學生的“一日三餐”,其內置17812個慕課短視頻,實現在線教育去中心化,因課也能制宜。

“所有教育的核心問題是,要讓知識變得生動活潑。”教育部在線教育研究中心副主任、清華大學副秘書長聶風華希望,在線教育一定是要針對需求,由學校和企業共同進行學習工具的創新,“共建,將讓更好的教育來得更快”。