為了兒子，媽媽接觸了心理學(xué)，所以知道孫老師的想法后，她非常認(rèn)同老師從心理學(xué)的角度關(guān)注不一樣的孩子，“兒子還是蠻幸福的，有這樣一個(gè)懂教育的好老師。兒子整天樂呵呵的，性格還好，我現(xiàn)在不拿他跟別人比，只跟自己比。學(xué)會(huì)尊重他的發(fā)育節(jié)奏，不去逼他。”

而之前，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，孫老師牽頭，和一些班主任、老師搞了一個(gè)“一年級(jí)感統(tǒng)訓(xùn)練”項(xiàng)目，就是針對(duì)一些生理發(fā)育滯后的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。“孩子成績落后，只能把玩的時(shí)間讓位給學(xué)習(xí)，跟同學(xué)交往的時(shí)間也少了，成長過程中得到的肯定也少，自信心低，可能會(huì)對(duì)整個(gè)人生有影響。這樣的學(xué)生現(xiàn)在有不少，越早干預(yù)效果越好。”

需要老師特別關(guān)注的學(xué)生，真不少

孫老師的一個(gè)小動(dòng)作，看似隨意，其實(shí)就是我們一直倡導(dǎo)的“因材施教”。

孫老師說，在歐美國家，一些大型的考試中，針對(duì)一些特別的孩子，是允許把試卷放大的，這也是慣例。

那為什么在我們身邊，卻很少看到這樣的方式？

杭州保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校申花路校區(qū)的鄔校長承認(rèn)，大部分老師對(duì)于孩子的個(gè)別情況，是很難進(jìn)行個(gè)別判斷的。“這個(gè)需要專門觀察，而且懂得一點(diǎn)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，老師才能判斷出孩子為什么成績不理想，問題到底出在哪里。”

現(xiàn)實(shí)是，需要老師特別關(guān)注的學(xué)生，不是個(gè)例。

錢江晚報(bào)學(xué)能拓展中心的教學(xué)總監(jiān)呂敏告訴記者，他們?cè)鴮?duì)杭州2萬名學(xué)生、500多名老師做了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)30%的孩子存在讀寫障礙。

呂敏說：“讀寫障礙是一種非智商因素，大部分學(xué)困生智商是正常的，以前歸因于學(xué)習(xí)態(tài)度問題，其實(shí)是生理性的原因，導(dǎo)致智商無法正常發(fā)揮。”這些讀寫障礙的學(xué)生不適應(yīng)常規(guī)性的學(xué)習(xí)，成績不好，沒有自信，特別需要因材施教，“而擁有專業(yè)知識(shí)的醫(yī)生無法介入學(xué)校教育。比如，醫(yī)生對(duì)家長說，你的孩子適應(yīng)不了那么多作業(yè)。當(dāng)家長把醫(yī)生的建議告訴老師后，老師的反應(yīng)往往是，作業(yè)是不能減少的，除非有醫(yī)生證明，而學(xué)生的身體和心理問題，又沒有達(dá)到開證明的地步。”(本報(bào)記者 梁建偉)