缺位的媒介素養教育

身處新技術環境下，當同樣埋頭網絡世界的大人們寄望于學校來管管孩子時，卻發現傳統教育體系中針對青少年媒介素養的教育幾乎為零。

在北京西城區某中學的一間教室，記者看到近30部手機被鎖在儲物柜里，該班學生幾乎人手一部手機。為了保證正常教學，同學們到校的第一件事就是交出手機，由生活委員保管。當被問及手機的用處時，“獲取班級活動通知”“與同學聊天”“在網上購買文具”，是較普遍的回答。

在信息時代出生并成長的“00后”們，從小就擁有著比“90后”“95后”更強烈的信息敏感和需求。北京師范大學附屬實驗中學教師于曉冰認為，信息技術在課程中所占的比重增加，網絡教學平臺、網絡搜索被普遍使用，加劇了少年兒童對網絡的依賴。

一位班主任馬老師告訴記者，曾組織同學們在班會上討論手機的使用問題，但是收效甚微，“大部分時間全靠孩子們的自覺”。她坦言，并不清楚媒介素養的含義。

如何使用媒介以及對媒介信息進行理性、批判式解讀，并借助媒介發展自身的能力，被認為是少年兒童媒介素養的核心內容。據記者調查，目前我國中小學尚未普遍開展媒介素養教育，而這項工程在國外早已啟動。據了解，2001年，日本在中小學設立“綜合教育”，引入媒介素養教育課程。2002年，澳大利亞已經通過法律使媒介素養教育成為常規教育，并開發了從幼兒園到小學二年級的完整媒介素養教育課程與教材。加拿大則規定在7至8年級學生的課堂中，必須有十分之一的時間用于媒介素養教育。

媒介素養教育需要整體規劃

家長束手無策，學校“按兵不動”。誰來告訴孩子如何正確使用手機、接觸網絡？

家長周海新最后還是給孩子買了部非智能手機，以保證基礎通信需求，他說這是無奈的選擇，但也可能是現階段最好的辦法。

中國青少年研究中心調研組為此建議，向少年兒童的父母傳授媒介知識、技能，幫助父母更好地指導孩子進行媒介使用。專家建議家長，在與孩子的對話中，討論媒介內容和使用策略，分享彼此的觀點和看法，培養少年兒童鑒別媒介信息和批判性看待問題的能力。

“幫助孩子理解電子產品內容的質，而不是簡單地控制孩子使用電子產品的量，為他們解釋干擾性信息”，黃楚新認為，書籍、電視同樣蘊含知識，家長應主動提供更加多元化的媒介組合，以此擴大孩子獲取知識、拓寬視野的渠道。

此外，黃楚新建議，“制定媒介素養教育的整體規劃，將其納入中小學課程范圍”。相較于傳統科目，媒介素養課程是信息時代的新產物，學校要根據自身教育資源以及學生接受水平，專門開設媒介素養課或者結合其他課程采用滲透性教育等方式開展教學。

但隨之而來的是另一個問題：師資。據了解，中國傳媒大學傳播研究院的博士張潔及其團隊曾到全國各地開展過多次師資培訓，但效果并不理想，“能講授媒介素養教育課的老師嚴重不足，無法滿足在更多學校實施媒介素養教育課程的需求”。

在未被納入整體教學規劃，缺乏統一教學體系架構時，著手培養媒介素養的師資力量，難度可想而知。而另一組數據令人心焦，第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，中國網民規模達7.10億，互聯網普及率達到51.7%，超過全球平均水平3.1個百分點。顯然，面對飛速發展的網絡技術，針對少年兒童的媒介素養教育，急迫而必不可少。我們，必須馬上行動。(本報記者 陳鵬)