高等院校是我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的主力軍，肩負(fù)著科技創(chuàng)新和培養(yǎng)人才的雙重責(zé)任。高校教師不僅是知識的傳授者，也應(yīng)該是知識的創(chuàng)造者。高校在制度設(shè)計(jì)上，要破除制約大學(xué)快速發(fā)展的體制機(jī)制性障礙，重新思考大學(xué)教師職業(yè)活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將科研與教學(xué)的有機(jī)融合納入大學(xué)教師的聘任、發(fā)展與評價(jià)體系之中。

新學(xué)期浙江農(nóng)林大學(xué)的教師將課堂搬到科研實(shí)驗(yàn)室。視覺中國光明圖片

教學(xué)與科研，是現(xiàn)代大學(xué)的兩大基本職能。從理論上講，二者應(yīng)該相輔相成、相互促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一于大學(xué)教師的職業(yè)活動之中，但實(shí)際上它們卻經(jīng)常表現(xiàn)為對立。關(guān)于二者的關(guān)系人們爭論已久，國內(nèi)外相關(guān)著述不計(jì)其數(shù)，但至今仍未有定論。

20世紀(jì)50年代，圍繞這個(gè)問題，我國教育界也曾經(jīng)引發(fā)過一場大的爭論。到70年代末，有了一個(gè)明確的結(jié)論，認(rèn)為高等院校應(yīng)當(dāng)是科研的一個(gè)重要方面軍。一個(gè)教師的水平應(yīng)該體現(xiàn)在既能搞科研，又能搞教學(xué)。錢偉長院士曾經(jīng)說過：“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師。”

不過，20世紀(jì)后期，由于教師們承擔(dān)了過多的科研任務(wù)，教學(xué)受到了擠壓。尤其是近年來，在高校的職稱評聘、考核評價(jià)等工作中存在著“重科研、輕教學(xué)”的傾向，教學(xué)在大學(xué)中的地位被弱化，有的教師把教學(xué)任務(wù)當(dāng)成了額外負(fù)擔(dān)，不愿意在教學(xué)上投入時(shí)間和精力，對上課敷衍了事。這個(gè)問題引起了社會的廣泛關(guān)注，主張高等教育應(yīng)該更加注重教學(xué)的呼聲似乎越來越高。

改變職稱評定主要與科研掛鉤的傾向

教育行政部門和學(xué)校要發(fā)揮考核評價(jià)政策的“指揮棒”作用，健全教學(xué)激勵(lì)約束機(jī)制，克服教學(xué)成果難以量化評價(jià)的困境，改變職稱評定主要與科研掛鉤的傾向，提高教師教學(xué)業(yè)績在績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調(diào)動教師投身于教學(xué)的積極性。

今天大學(xué)的改革當(dāng)然應(yīng)該正視存在的問題、回應(yīng)社會的呼聲，重新審視教學(xué)與科研的關(guān)系。

作為一個(gè)教師，首先要搞好教學(xué)。是否重視教學(xué)反映了一個(gè)教師對自身所從事職業(yè)的態(tài)度。現(xiàn)代大學(xué)作為教學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)以教學(xué)為中心。教學(xué)是大學(xué)教師的基本職業(yè)取向，重視教學(xué)是教師職業(yè)倫理規(guī)范的要求。

現(xiàn)代大學(xué)作為知識組織和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，還擔(dān)負(fù)著生產(chǎn)和創(chuàng)造知識的重要使命，這必然要強(qiáng)化科研，科研職能是大學(xué)的根本價(jià)值所在。重視教學(xué)并不意味著忽視科研，恰恰相反，要做好教學(xué)就一定要搞好科研。能否取得以及取得怎樣的科研成果反映了一個(gè)教師的學(xué)術(shù)水平的高低，進(jìn)而很大程度上反映了他認(rèn)識問題和解決問題所能達(dá)到的高度。所以，一個(gè)教師的能力往往被認(rèn)為是由科研決定的。

19世紀(jì)初，德國的教育改革家洪堡提出，大學(xué)教學(xué)必須與科研相結(jié)合，大學(xué)教師只有在教學(xué)活動中不斷納入創(chuàng)造性的科學(xué)研究成果，其教學(xué)才是真正意義上的大學(xué)教學(xué)。

美國當(dāng)代學(xué)者伯頓·克拉克曾說過：“現(xiàn)代大學(xué)教育中，沒有任何問題比教學(xué)與科研之間的關(guān)系更為根本，也沒有任何問題在學(xué)術(shù)界內(nèi)外有如此膚淺的想法和倒退性的批評。”的確，我們需要對那些以重視教學(xué)為名而忽視科研的論調(diào)要保持警惕。

但是，正如筆者前面所述，高校教師進(jìn)行科研的根本目的，還是為了搞好教學(xué)。在這一點(diǎn)上，不能本末倒置。

教師做科研能幫助學(xué)生成為創(chuàng)新型人才

大學(xué)教師在其特定的專業(yè)領(lǐng)域成為具有原創(chuàng)性的思想者和研究者，能夠幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；幫助學(xué)生獲取隱藏在各種知識背后的智慧，引導(dǎo)學(xué)生展開對可能性的想象，獲得意想不到的洞見；培養(yǎng)思考、分析和探求真理的綜合能力，成為創(chuàng)新型人才。

首先，大學(xué)教師不是知識的“搬運(yùn)工”。早在20世紀(jì)60年代，哲學(xué)家羅素就指出，學(xué)習(xí)并不是一個(gè)傳播知識的過程。著名學(xué)府之所以成為學(xué)生們的目標(biāo)，是因?yàn)檫@里有創(chuàng)造知識的大師。大學(xué)的教學(xué)不能僅僅停留在傳授知識的層次，還要拓展到更高的層次，正如我國學(xué)者劉獻(xiàn)君等所總結(jié)的，教師要“展示理論如何用于實(shí)踐、開啟學(xué)生對概念及其之間相互關(guān)系的感知”，還要“從不同的視角探索理解方式、改變學(xué)生的思想認(rèn)識等”。要做到這一點(diǎn)，教師的研究是至關(guān)重要的。

其次，社會對人才的需求發(fā)生了很大變化。幾十年前，擁有一定自然科學(xué)或社會科學(xué)知識的人都被視為人才，都可在知識普遍缺乏的社會中發(fā)揮作用。但是，隨著社會的發(fā)展，單純擁有知識并不能解決社會所面臨的問題，社會需要的是勇于迎接挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才。因此，為社會輸送創(chuàng)新型人才成為當(dāng)代大學(xué)的使命。這就給教師的教學(xué)乃至教師的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的要求。

教師的科研對于學(xué)生的創(chuàng)新能力具有教育價(jià)值，教師所從事的科研大多為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，基礎(chǔ)研究多著眼于學(xué)科自身發(fā)展的需要，就是學(xué)科理論發(fā)展的內(nèi)在邏輯和學(xué)科本身完善化的需要。應(yīng)用研究多著眼于現(xiàn)實(shí)的社會需要，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、資源的需要、環(huán)境的需要、醫(yī)療衛(wèi)生的需要以及文化的需要等。科研的過程是解決問題的過程，同時(shí)是對許多基礎(chǔ)問題認(rèn)識深化的過程。

如果教師不做科研，就不會有解決問題的體驗(yàn)，對問題的理解和認(rèn)識就難以達(dá)到應(yīng)有的高度和深度，即使投入再多的時(shí)間、再多的精力恐怕也難以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

最后，重視科研在大學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用，還是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。世界一流大學(xué)首先必須是研究型大學(xué)，以研究作為自己最突出的特點(diǎn)。我國已經(jīng)明確提出要建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，不可避免要以科研水平作為重要依托，要生產(chǎn)出世界一流的學(xué)術(shù)成果。因此，要大力提升大學(xué)的科學(xué)研究水平，切不可將科研與教學(xué)對立起來。以重視教學(xué)為名而忽視科研，不但搞不好教學(xué)，與世界一流大學(xué)的距離恐怕也將拉大。

因此，大學(xué)的改革要重構(gòu)教學(xué)與科研的關(guān)系，重視科研在大學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用，使“教學(xué)為要，科研為基”成為大學(xué)教師職業(yè)活動的基本原則。

（作者系山東科技大學(xué)教授、教育部社科中心特約研究員）