生老病死，是每個人無法躲開的生命規律；聚舍斷離，是每個人一生的必修課；死亡教育，同樣也是教育中無法規避的一環。

筆者認為，進行“死亡教育”，一定要遵循以下幾個原則：一、不規避原則，不回避死亡，才能和孩子談清楚死亡；二、分層教育原則，年齡不同，死亡教育方式不同；三、客觀原則，和孩子談論“死亡”，科學談論生死，情感公允中立，不要讓他們對死亡產生過度恐懼感。這三點原則，均是進行“死亡教育”的關鍵，而其中的“分層教育原則”，則是“死亡教育”實施的具體策略，也是“死亡教育”的重難點。

和幼兒（0～4歲）談論死亡，且需“猶抱琵琶半遮面”。可以和孩子理性、科學談論死亡，但無須深談、直接，讓孩子初步形成“死亡”的認識即可。家長可以用生活中常見的例子，讓他們形成一些認識：心愛的玩具壞了，修不好了，告訴孩子“玩具壞了、沒法恢復了”，這是玩具的“死亡”；樹木枯萎了，第二年也不會再長出綠葉了，這是植物的“死亡”。如此，引導孩子通過觀察日常生活，形成對“死亡”的初步認識，知道“死亡”是一件正常的事，無須懼怕、擔心。

和兒童（4～7歲）談論死亡，要明“生命如花花易凋”。本階段的孩子，有一定的社會認知能力，但認知不足，喜歡模仿、探索，難免遭遇一些危及生命的危險。“死亡教育”的側重點，應讓孩子明了死亡正常，但生命美麗；生命寶貴，但也脆弱無常。對孩子的死亡教育，應以“保護生命”為主線，對孩子進行一系列的交通安全、用水用電安全、防溺水安全、防自殺安全等“安全教育”。

和少年(7～13歲)談論死亡，必定“吹盡黃沙始見金”。這一階段的孩子，人生觀、價值觀開始形成，對世界，也有自己的認知、思考、看法。對生活中孩子提出的有關“死亡”的看法、問題，家長應不偏不倚，不遮不擋，不帶迷信色彩，科學地和孩子討論、交流、矯正。若嫌語言表達不夠直觀，家長大可以把孩子帶到自然博物館、科技館，在圖片、音頻、標本中，了解人的出生、長大、老去，了解死亡的真相。科學、公正地解釋死亡，這個年齡的孩子就不會懼怕死亡，也會珍惜自己的生命。

繪本，是整個幼兒、兒童、少年階段進行“死亡”教育的優秀媒介。像《長大做個好爺爺》《爺爺變成了幽靈》《活了一百萬次的貓》等，都是幼兒、兒童認識死亡的最好素材。家長可以選擇這些繪本，陪伴孩子閱讀，對孩子進行“死亡教育”，一舉多得。

(作者單位：廣州市白云區培英實驗學校小學部)