作者：東北財經大學法學院副院長 石魯夫

突如其來的新冠肺炎疫情，使得師生們固有并習慣的教與學的空間和場景發生了變化：從同處一間教室，變成了相約屏幕兩端；從面對面對話和情感交流，變成了相約在云端。疫情這一最大的“變量”給傳統教學生態帶來巨大沖擊，如因線上教學導致課程代入感欠缺、師生互動受影響、學習狀態難以有效監控等等。如何有效應對上述問題，在保證教學同質同效基礎上，使“變量”變“增量”，打造教學新生態？以疫情期間的“民法總論”課程為例，筆者談幾點感受。

營造有“溫度”的課堂

課堂的溫度，便是時時處處彌漫的“以學生為中心”的課堂教學氛圍。唯有有“溫度”的課堂，才能克服線上教學欠缺代入感的短板，有效激發學生的興趣，吸引學生的注意力。課堂要有“溫度”，首先老師本人必須是飽滿的，老師時時有溫度，堂堂見溫度，才能如火柴般點燃學生的學習熱情，讓學生們富有熱度。

清晨微信群里發一句“同學們早上好，別忘了今天上午有民法課，請做好準備”的暖心提醒；在課程內容優化方面，更加注重內容的新穎性和引導性，合理搭配重難點、適當穿插輕松的知識點與信息；在直播過程中，注重授課節奏，秉承問題導向，采取“吊胃口”方式，側重培養學生自我“覓食”能力及創新思維；在教學方法上，綜合采用案例教學、連麥討論，讓學生隨時打字回答問題等方法增加師生互動，實現線上的實時教與學之間的聯動，在教學互動過程中有學情的掌握、疑惑的解開、知識的碰撞，甚至師生情誼的交流，會達到“不曾謀面，但曾相識”的效果；在直播后，每節課后及時復盤授課錄屏內容，查漏補缺、總結經驗，結合學生課后反饋，適時調整授課進度、解析力度等，針對性地補齊短板，提高授課質量。

大學的育人功能更多地是依靠教學中“溫度”傳導來實現——老師對學生的點滴關切，治學的熱情和專注，通過言傳身教傳遞給學生。這是大學教學關系中師生交往的美好體驗，是大學最彌足珍貴的價值之一。

“輸出”導向的能力培養

部分老師認為線上教學僅為權宜之計，其間只要按照教學計劃要求做好知識傳授即可，這是一個認識上的誤區。每一門課程對學生的培養目標都不應該是知識“輸入”本身，而應該是知識“輸出”導向下的能力培養。對于法學教育而言，其主要目的在于對學生的法律思維能力的訓練與養成，而法律思維能力的訓練需要在教學過程中不斷在“輸入”和“輸出”之間交互往返。其中，輸入是基礎，輸出是根本。沒有大量輸入，學生就不可能有效地輸出知識；但缺乏有效輸出，輸入就變得毫無意義，很容易被遺忘或被覆蓋。

一是拓展“輸入”源，引導學生自主學習。有效整合教學資源，充分利用網絡教學平臺的知識“備份”功能和多樣的教學工具，讓封閉的課堂在時間上從課內向課外延伸，空間上從教室向線上圖書館拓展，內容上從教材向參考資料擴充。為學生精心遴選了三門中國大學MOOC，以滿足學生個性化學習需求，在此模式下，學生是真正學習的主體，而老師只是一個引導者和幫助者；向學生推送有價值的學習參考素材，如本門課程的推薦閱讀書目、文章、內部講稿，以及學術講座直播鏈接等。

二是強化“輸出”泵，提高學生思維能力。“法條有價值嗎？對于理解透徹的是基石根本，對于生搬硬套的就是擺設”，“范本有價值嗎？對于舉一反三的是升華的藍本，對于拿來主義就是個坑”，積極引導學生重視民法原理的探究和民法學方法的進階，習慣于思考法律條文背后隱含的價值判斷、利益衡量和目的考量因素。線上教學應盡量給學生創造知識輸出的機會，通過隨堂測試、案例分析、課后作業等評價方式反復訓練，既加深對已知的認識，又擴充了新知的范圍，從而提升至內化和應用知識的層次。根據學生的反饋找出問題，有針對性地開展教學，調整教學計劃，提高課堂教學效率和教學質量。

思政元素的“無聲”融入

專業課程既要保有其知識能力提升的目標，又要在此過程中，將思政元素較好地融入進去。法學課程作為“課程思政”的主要陣地，應將社會熱點問題、法治事件、現實案例等真實事件引入課堂，從大學生關心的現實問題入手，聚焦社會熱點，“把理論融入案例，用案例講清道理，以道理贏得認同，以悟道取代灌輸”，充分發揮隱性思政教育的功能。

在給學生講解民法的“人本”思想時，筆者會引導學生思考，當前新冠肺炎疫情為什么在中國能夠得到有效控制？——正是因為中國共產黨堅持以人民為中心的發展思想，“始終把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位”，利用制度優勢，全國上下一盤棋，眾志成城、齊心協力抗擊疫情。“因事而化、因時而進、因勢而新”，生動現實的事例為師生堅定“四個自信”提供了最有力的背書。在談到法官貪腐枉法事例時，筆者要對學生們表達的，也是希望學生們一生恪守的是“有術無道，止于術也”“永遠不要讓你的技巧超過你的品德”。

由于疫情“變量”，所以我們不得已離開了舒適區；由于疫情“變量”，我們不得已開始了對傳統教學模式和方法的反思與調整。其實疫情期間我們所思所為，并不僅僅是為了保障線上教學質量所需要的，很多做法不也正是常態下我們應該做到的嗎？化“危”為“機”，是提質增效的良好契機。讓疫情“增量”轉變成教學的“常量”，擴充每位老師的“存量”。“云存道，師解惑，讓每一位老師都成為自帶流量的人”，線上線下混合式教學必將成為未來教學的新常態。