早春，北京市中關村第三小學萬柳北校區，一堂微型景觀設計課：

“這是我的農家小院，栽有袖珍椰子，里面的石頭、海螺是我從海邊撿的！”五年級的薛宇桐介紹。“我的小燈像流星，夢幻世界里種著多肉植物和苔蘚。”四年級的王煜寧不甘示弱。

四、 五、六年級“合三為一”，“跨齡課堂”格外活潑。這樣跨年級的“班組群”，是該校區的基本建制。“‘班組群’突破了單一班級的剛性組織形式，為學生創造了更多資源，營造了更立體的人際關系。在這個過程中，師生‘教育力’進一步解放，教育產生出更豐富的可能。”全國特級教師、中關村三小校長劉可欽說。

“3.0版學校”營造生態環境

“福建土樓”般的“C”型建筑恢弘大氣，里面卻不是一間間中規中矩的教室。要想大，活動隔板一拉，3間教室能合為一體；要想小，角落里有“小屋”“樹洞”家具，孩子們能鉆進去享受獨處時光……教室外面是寬闊明亮的公共空間，墻上是“把日子過成詩”的布景，隨處可見的小書架和地墊，讓三三兩兩讀書的孩子們成為校園里的一道亮麗風景。

作為一所有著131個教學班、6300名在校生的傳統名校，在師資隊伍優秀、學業成績良好、學科課程成型的基礎上，如何進一步破解“學生多、空間小，統一性高、選擇性少”之惑？這是中關村三小一直以來的思考。

“1.0版學校有農業社會特征，以滿足讀書、寫字、算術為目標，要求學生學得對而快；2.0版學校有工業社會特征，一間間教室規整排列，標準化的紙筆考試‘批量生產’學生。”劉可欽的理想，是打造“3.0版學校”，即生態社會呈現的學校樣態，有多種空間組合和多形態的空間布局，強調分科課程下的綜合課程，融入更多基于表現的多樣性評價。

“我不只‘必須’待在這里，我更‘想要’待在這里。”孩子們這樣表達他們對新校區的由衷喜愛。在這里，就連教師辦公桌都置身公共空間，老師和學生們自始至終“零距離”，批改作業時，四周常湊上來一群小腦袋。

“班組群”跨越年齡學科

教室可開可閉，班級可大可小，如此一來，跨齡同齡、興趣導向等多形式教學就應運而生。在這里，相鄰的3個年級各派出一個班，共同組成“班組群”，大小孩子們一起學習。在“破”與“立”之中，對師生關系進行重構的“導師制”成為關鍵。

翻開一張課程表，記者看到，周二課程被分為3個板塊，每個板塊90分鐘：第一板塊是“數科工信類”，包括數學、科學；第二板塊是“跨學科”，包括語文、音樂；第三板塊是“語言類”，包括語文、英語。

“班組群內不同學科教師可以將學科內容有機整合，減少學科間知識的重復或割裂。在學與教上，強調根據學習內容和學生認知特點，采用啟發式的直接教授+小組合作+團隊研究。”新校區執行校長陳俊榮介紹，每個班組群有7位導師，組成“教師合作共同體”，進行跨學科教研，“新制度既保持了分科教學的系統和深度，又避免了單一分科背景下易出現的全面發展局限。”

學生習慣也因此發生改變。很快地，有事不再只找班主任了，7位導師中，語數外音體美應有盡有，孩子們想找誰就找誰。“以前一個班主任管理班級，壓力大、風險高、責任重。現在我們7名教師共同管理3個班，大家揚長避短，給學生發展帶來更多可能。”教師張猛說。

學生個性教育引向多元

“空間結構的變化，巧妙生發出教育形態的變化，進而造就課程開發契機，中關村三小創造出一個‘魔法’。‘班組群’使教師間、師生間、生生間的關系發生變化，呈現出良好的教育生態，將學生個性教育引向多元。”北京市十一學校校長李希貴評價道。

一項項成果也接踵而至：“共享單車的利弊與有效管理”“如何讓人民幣成為‘一帶一路’國家結算貨幣”……近400個身邊熱點問題成為孩子們自發探索的焦點，如今，已形成學生自主社團60多個、項目團隊100多個。在畢業年級，孩子們聚焦歷史文化、社會科學、文化藝術、信息技術、生態文明等8個領域進行研究，光撰寫的論文每年就達300多篇，論文答辯還在網上進行直播。

“我們教師不再局限于圍墻之內、教室之中、講臺之上，也不再是那個照本宣科的教書匠，我們走出單一學科，視野變得更開闊，也開始擁有課程領導的能力。”不少老師這樣自豪地說。據悉，在課程與教學方面，全校超過200名教師參與了37個項目研究小組，還有170余名教師參與到學校五大部門77個項目的研究中去。

“中關村三小的創造性變革突破了傳統的理念、固有的模式和校園的藩籬。未來教育還有更多可能性，希望更多學校用更開闊的視野看待和探索教與學。”國家教育咨詢委員會委員陶西平指出。