統(tǒng)編教材：一刀一筆都要毫厘不爽

“編中小學(xué)教材比編大學(xué)教材難多了”

為什么老子、孔子、孟子、墨子等人的稱呼中都是“子”？

“四”字的第二筆到底是橫折還是橫折鉤？

寒號(hào)鳥是鳥嗎？

……

這些似乎不是問題的問題，卻需要教材編寫專家們認(rèn)真對(duì)待，一一回答。

教材是中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要工具，一直以來受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，特別是2017年9月由教育部組織編寫的義務(wù)教育道德與法治、語(yǔ)文、歷史三科教材在全國(guó)推行后，社會(huì)公眾對(duì)教材的關(guān)注度更高了。

近日，中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者走訪了多位統(tǒng)編教材的編審者，了解教材編寫背后的故事，很多專家不約而同地提到了“工匠精神”，“要讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)，要讓孩子們喜歡這套新的教材，我們就要做到規(guī)范、精準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)。”統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材執(zhí)行主編陳先云說。

每一課都要拿到課堂上去試教

這些年我國(guó)中小學(xué)的教材更加強(qiáng)調(diào)了跟學(xué)生生活實(shí)際的貼近性。但是如何貼近？

“遇到難題了就向兒童請(qǐng)教。”小學(xué)道德與法治教材的執(zhí)行主編、華東師范大學(xué)課程教材研究所教授高德勝介紹說，這是教材總主編、南京師范大學(xué)資深教授魯潔給編寫組支的“高招”。魯潔教授曾主持了《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，對(duì)義務(wù)教育課程教材工作有很深的見地，“每一課都要拿到課堂上去試教，成了我們編寫教材中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)”。

高德勝記得，三年級(jí)下冊(cè)教材初稿成型時(shí)，他們準(zhǔn)備去小學(xué)試教。當(dāng)時(shí)要試教的是《四通八達(dá)的交通》這一課，“魯潔教授特意提出，將關(guān)于交通發(fā)展等城市味道比較濃的課放在農(nóng)村小學(xué)試講，看看農(nóng)村兒童有什么反應(yīng)，能不能理解”。

那次試教安排在南京市江寧區(qū)銅井鎮(zhèn)中心小學(xué)。這里與安徽交界，離南京主城區(qū)約50公里的路程。當(dāng)年83歲的魯潔老師也一起去聽了試教，他們?cè)缟?點(diǎn)30分便出發(fā)了，趕到學(xué)校時(shí)第一節(jié)課還沒有開始。

雖然辛苦，但是收獲頗豐，“整整一天的試教讓我們的修改思路豁然開朗。”高德勝說。

“試教”幾乎成了統(tǒng)編三科教材在編寫和修改過程中的一個(gè)“法寶”。

義務(wù)教育歷史統(tǒng)編教材執(zhí)行主編、首都師范大學(xué)歷史系教授葉小兵記得，七年級(jí)教材初步定稿后，便印刷了一部分用于試教。在一次試教《百家爭(zhēng)鳴》的課堂上，一名學(xué)生問：“為什么老子、孔子、孟子、墨子等人的稱呼中都是‘子’？”當(dāng)時(shí)執(zhí)教的是一位年輕老師，根本沒有想到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問題，只好回答說：“這大概是當(dāng)時(shí)的習(xí)慣稱呼吧。”

“這樣的疑問只有在學(xué)生真正的學(xué)習(xí)過程中才能產(chǎn)生，因此，這樣的問題就該在教材中進(jìn)行釋疑解惑。”葉小兵說，于是，在修改后的教材中，這一課的課文旁邊就增加了一則“相關(guān)史事”，介紹在春秋時(shí)期，一般稱卿、大夫?yàn)椤白印保且环N尊稱；到了春秋末期，人們用“子”來尊稱著名的學(xué)者和老師；到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，“子”便成為一般學(xué)者的尊稱了。

“編教材要上對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，下對(duì)兒童負(fù)責(zé)。”高德勝說。而這其中最難的就是教材框架的搭建。“框架搭建表面上看是一個(gè)內(nèi)容分配的技術(shù)性問題，但實(shí)際上是教育規(guī)律探尋的教育性問題。”這個(gè)過程中，真正走近學(xué)生、走近課堂，才是解決難題的最佳途徑。

走出“寒號(hào)鳥是鳥”的誤區(qū)

很多人一定記得《寒號(hào)鳥》的故事，因?yàn)樗屓嗣靼琢恕安荒苄傅卸瑁荒艿眠^且過”的道理。

以前一些兒童讀物中的故事配圖有一只扇著翅膀正在飛翔的小鳥。沒有多少人對(duì)這樣的配圖提出疑義。

但是，叫寒號(hào)鳥就一定是鳥嗎？教材在編寫的過程中，專家們沒有放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，包括插圖。“實(shí)際上，寒號(hào)鳥是一種嚙齒動(dòng)物，學(xué)名叫復(fù)齒鼯鼠，因其生性怕寒冷，日夜不停號(hào)叫，而俗稱‘寒號(hào)鳥’。”陳先云說。編寫組查找了很多資料圖片，并與插圖作者反復(fù)溝通，最終，在教材插圖中準(zhǔn)確表現(xiàn)出寒號(hào)鳥的外形特征。

“我們的學(xué)生和家長(zhǎng)拿到課本看到《寒號(hào)鳥》這一課后都充滿了好奇。”北京市清華大學(xué)附屬小學(xué)的語(yǔ)文老師陳香夙說，很多孩子也開始動(dòng)手找資料，一位家長(zhǎng)帶著孩子一起連夜做PPT，孩子第二天便在課堂上給同學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，“孩子們不僅知道不能像寒號(hào)鳥那樣胸?zé)o大志，也了解了寒號(hào)鳥不僅不是鳥，它的糞便還可以入藥，能夠止痛、活血”。

新教材澄清了人們幾十年來習(xí)慣性地認(rèn)為寒號(hào)鳥是鳥的誤讀。陳先云評(píng)論，從這一幅小小的插圖讓人們看到，“語(yǔ)文教材不僅注重文學(xué)性，也非常注重科學(xué)性”。

不少專家向中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者強(qiáng)調(diào)，這次新教材的編審過程就是要更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，盡可能杜絕錯(cuò)誤，盡量減少產(chǎn)生誤讀的可能。

“為了這套語(yǔ)文教材，我來北京的次數(shù)就不下30次。”語(yǔ)文教材審查專家、南京大學(xué)教授柳士鎮(zhèn)說。教材的審查分為專題審查和學(xué)科審查，其中的專題審查解決的就是科學(xué)性的問題。比如，“我們常常會(huì)說‘火山爆發(fā)’，審查之后就改成了更為科學(xué)的‘火山噴發(fā)’。”

在解決了科學(xué)性問題之后，還要進(jìn)行學(xué)科審查，這就要求課文更加符合語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律和教育特點(diǎn)，“比如，楊利偉寫的一篇文章《太空一日》，這一篇在科學(xué)性上沒有問題了，我們就還要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，從語(yǔ)文的角度進(jìn)行修飾。”柳士鎮(zhèn)說。

為每一個(gè)史實(shí)找到原始出處

“我們?cè)诮滩木帉戇^程中還有一個(gè)原則：凡是引述的史料，必須對(duì)照原始出處，不能馬虎。”葉小兵說。

統(tǒng)編歷史教材的編者大都是教授、研究員。為了使新教材更適于教學(xué)，課后活動(dòng)一般會(huì)請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)老師來設(shè)計(jì)。

七年級(jí)下冊(cè)的《明朝的統(tǒng)治》一課中，有一個(gè)子目是“科舉考試的變化”，其中介紹八股取士。為此，中學(xué)老師設(shè)計(jì)了一個(gè)課后活動(dòng)：

清代思想家顧炎武認(rèn)為：“八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽(yáng)之郊所坑者但四百六十余人也。”顧炎武為什么說八股文對(duì)人才的摧殘要比秦始皇焚書坑儒的危害還要大？你是否贊同他的這一評(píng)述？

“這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，來自以往的教學(xué)實(shí)踐。而顧炎武的這段話，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中也常被教師用來說明八股取士遭到詬病。”葉小兵說，但是在討論教材初稿時(shí)，有人提出這則史料用錯(cuò)了，顧炎武的原意并不是批判八股取士。

于是，教材編寫者們開始大量查閱史料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這段話確實(shí)有“斷章取義”的問題。這段話出自顧炎武的《日知錄》卷十六，原意是批判當(dāng)時(shí)為應(yīng)付科考的“擬題”，“富家巨族延請(qǐng)名士館于家塾，將此數(shù)十題各撰一篇，計(jì)篇酬價(jià)，令其子弟及僮奴之俊慧者記誦熟習(xí)。入場(chǎng)命題，十符八九，即以所記之文抄謄上卷”。這種做法使得應(yīng)試者不讀經(jīng)書，投機(jī)取巧，所以顧炎武認(rèn)為秦朝焚書坑儒是四百六十余人，而當(dāng)下的這種做法要更加敗壞人才，應(yīng)該廢止這種只背誦模擬試題的做法。

搞清顧炎武的原意后，教材編者刪除了原先的活動(dòng)設(shè)計(jì)，重新設(shè)計(jì)課后活動(dòng)。

這種考證、探究、追溯的方法在統(tǒng)編教材編寫過程中不僅出現(xiàn)在歷史學(xué)科，也出現(xiàn)在其他學(xué)科中。

相信很多人還記得小學(xué)語(yǔ)文曾經(jīng)學(xué)過一篇名為《吃水不忘挖井人》的課文。

這是一篇沿用多年的老課文，其出處并不太清晰，第一次編入教材是人教社1952年出版的《(五年一貫制)小學(xué)課本語(yǔ)文》第二冊(cè)，題目為《吃水不忘開井人》。

陳先云介紹，這次統(tǒng)編教材的編寫過程中，為了能給這篇經(jīng)典課文找到“源頭”，編寫者們幾經(jīng)查找，找到了多個(gè)有類似題目的版本，有題目為《吃水不忘挖井人》的詩(shī)歌，也有名為《吃水不忘開井人》的短文。但是這些詩(shī)歌或者短文與所選的課文相似度較低。“最終，我們?cè)趪?guó)家圖書館找到了1951年10月12日的《人民日?qǐng)?bào)》影印本，其中的題頭新聞名為《我們偉大的祖國(guó)》，文字與課文重合度較高，最終找到了《吃水不忘挖井人》的原始出處”。

也許有人會(huì)問，有必要為一篇課文這么大費(fèi)周章嗎？

“不精準(zhǔn)就容易產(chǎn)生爭(zhēng)議。”陳先云說，因?yàn)榻滩木褪呛⒆訉W(xué)習(xí)的范本，因此嚴(yán)謹(jǐn)和精準(zhǔn)應(yīng)該是編寫教材時(shí)最基本的態(tài)度，“我們要做到有疑必究、有惑必查”。

“編中小學(xué)教材比編大學(xué)教材難多了。”統(tǒng)編教材審查專家韓震教授說，中小學(xué)生年齡小，編中小學(xué)教材要考慮的因素太多了。

教育部教材局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，本次統(tǒng)編教材共組建了140多人的一個(gè)龐大的編寫團(tuán)隊(duì)，審查專家也多達(dá)116名，幾百位各領(lǐng)域的優(yōu)秀專家歷時(shí)5年查閱資料、反復(fù)推敲、走進(jìn)課堂，就是為了精雕細(xì)琢出最適合中國(guó)孩子使用的教材。記者 樊未晨