對于中小學一線教師來說，職稱是教師職業發展生涯必經之路，是老師們收入的硬杠杠。職稱和工資掛鉤，職稱的高低決定了教師收入的高低，不管是崗位工資、薪級工資、基礎性績效等工資項目，還是年終目標獎，都與職稱有著密切關系。

近兩年來，一些中小學校規范支出，取消了課時津貼、超工作量費用、班主任津貼、加班費、教學獎等名目，更多地按照職稱高低進行分配。哪怕你的工作量是高級教師的兩倍，并且教學質量也比他高，但一年下來，收入卻低于高級教師。在中部農村地區，估計高級和中級職稱年收入要相差近2萬元，并且還會影響退休工資。

這種“大鍋飯式”的等級分配模式既助長了不少人的懈怠情緒，也挫傷了年輕教師的教育情懷。很多教師把評上高級教師當成職業的終點，一旦評上就沒有了追求，千方百計要求少教課或不教課，脫離教學一線。當然，這也是年輕教師職業生涯中永遠的痛。

申報職稱之路布滿荊棘。即使達到晉級各類條件，還需勇闖“二關”：一關是名額，由于高一級職稱的名額比較少，很多學校甚至多年都沒有名額，優秀教師根本沒有機會參評；二是評審，不是你條件不夠，也不是你不優秀，而是“僧多粥少”，競爭異常激烈，你不夠“神通廣大”。

教師職稱制度在一定程度上促進了教師隊伍專業化發展，推動了我國教育事業的迅速發展。但是，必須正視現今職稱制度的弊端，其負面作用已經開始阻礙教師的專業發展。為了評高級，一些教師不潛心教書育人，忘了師德，甚至弄虛作假。

教師職稱制度改革可謂教育改革的“深水區”，它直接關系到教師的教學積極性，進而影響教學質量。將教師待遇完全與職稱掛鉤，只會助長功利和投機心理，不利于教師踏踏實實搞好教學。實施職稱制度改革，必須探索出一條既能突出教學實績，又能體現職稱榮譽性的道路。