“不得將家庭作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)”“推行作業(yè)免檢、每周無(wú)作業(yè)日”——江蘇省教育廳日前下發(fā)意見(jiàn)，為學(xué)生家長(zhǎng)雙減負(fù)。這與教育部部長(zhǎng)陳寶生在十九大第五場(chǎng)記者招待會(huì)上的表態(tài)精神一致，陳部長(zhǎng)指出要在義務(wù)教育階段解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。

“課業(yè)減負(fù)”對(duì)廣大學(xué)生而言是美好的，并非是說(shuō)學(xué)生不求上進(jìn)、不思進(jìn)取，而是可以真正勻出一些時(shí)間，用到興趣、愛(ài)好、活動(dòng)上去，增加成長(zhǎng)的趣味性、豐富性、全面性，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，不少地方也進(jìn)行了有益的嘗試，通過(guò)控制作業(yè)量、設(shè)置“無(wú)作業(yè)日”，甚至開(kāi)設(shè)舉報(bào)信箱等形式，可謂竭盡所能，為廣大學(xué)生騰出自由成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。

理想和愿景總是好的，但實(shí)踐中偏偏反對(duì)的聲音此起彼伏，有來(lái)自老師的、也有家長(zhǎng)的。在一些老師看來(lái)，即便是控制作業(yè)量，給學(xué)生發(fā)展素質(zhì)教育留有余地，但自由時(shí)間究竟能否用到有意義的實(shí)踐和活動(dòng)上，并不能得到保證，何況少部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、手游，只會(huì)將寶貴的時(shí)間耗費(fèi)在無(wú)意義的行為上。部分家長(zhǎng)也叫苦不迭，作業(yè)少了，學(xué)習(xí)質(zhì)量能否保證？知識(shí)復(fù)習(xí)能否到位？學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)？這樣的問(wèn)題層出不窮。

于是乎，家長(zhǎng)出于愛(ài)護(hù)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生等主觀需求，讓校外學(xué)習(xí)、開(kāi)班補(bǔ)習(xí)大行其道，成為教師部分職能“缺失”而伴生的新形式負(fù)擔(dān)。畢竟在不少家長(zhǎng)的傳統(tǒng)視角下，作業(yè)是學(xué)業(yè)進(jìn)步、知識(shí)掌握的必經(jīng)之路，一旦作業(yè)量、正確率等方面得不到保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必會(huì)下滑，又拿什么來(lái)保障未來(lái)的升學(xué)、考試？此舉看似是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、重視學(xué)生課業(yè)，但卻與當(dāng)前新時(shí)代下，強(qiáng)調(diào)“公平而有質(zhì)量”的教育理念背道而馳，并不具備可持續(xù)性。

從本質(zhì)上看，家長(zhǎng)的額外加壓談不上對(duì)與錯(cuò)、好與壞，畢竟處境不同，思考的方式也會(huì)大相徑庭。但學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)于繁重，嚴(yán)重影響身心健康、制約素質(zhì)培養(yǎng)、阻礙全面成長(zhǎng)的事實(shí)，終究是橫在廣大家長(zhǎng)和教育者面前的“高山”，我們必須爬坡過(guò)坎、翻過(guò)思維誤區(qū)，達(dá)成應(yīng)有的共識(shí)。一方面，對(duì)于各大校園、教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)監(jiān)管，確保教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，都能與教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展同頻共振、保持高度一致，不得“變著花樣”給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)校也不能當(dāng)“甩手掌柜”，什么事都以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為由，將負(fù)擔(dān)、責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，給外界產(chǎn)生“校園是多么美好和諧”的歪曲認(rèn)知。另一方面，家長(zhǎng)也要解放思想，給予孩子應(yīng)有的信任，用引導(dǎo)代替責(zé)備、用陪伴替換放縱，學(xué)會(huì)與孩子“共同成長(zhǎng)”，徹底放棄盲目比拼學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的“粗放型”認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)掌握方法、提高效率等“集約型”引導(dǎo)，與教育部門(mén)、校園的切實(shí)期望匹配起來(lái)。想必這才是減負(fù)的題中之義。

課業(yè)減負(fù)僅僅是基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的純粹的“減負(fù)”，還是要從教育觀念上著手。只有讓廣大家長(zhǎng)、教育者統(tǒng)一思想、達(dá)成一致，找到培養(yǎng)教育學(xué)生的合力點(diǎn)，才能提質(zhì)增效，改善眼前的教育生態(tài)，回歸到良性的教育發(fā)展規(guī)律上來(lái)。