近日，浙江杭州市金東區(qū)實驗小學(xué)發(fā)出一份公約《讓家長告別檢查作業(yè)——實驗小學(xué)教師公約之作業(yè)篇》。里面提到：“認(rèn)真批改作業(yè)，是每一位老師的基本職責(zé)！我們希望學(xué)生擁有這樣的認(rèn)識：檢查作業(yè)是我自己的事，不是媽媽的事……從今天起，我們想改變‘家庭作業(yè)’變成‘家長作業(yè)’的現(xiàn)狀，取消規(guī)定家長為孩子家庭作業(yè)簽字的要求……”（浙江在線9月17日）

這份公約發(fā)出，頓時迎來了不少家長的熱議，一時間，很多人的朋友圈都被這則消息刷屏。出現(xiàn)這樣的情況并不奇怪，因為中小學(xué)作業(yè)讓家長簽字，似乎早已成為習(xí)以為常的事，甚至仿佛不經(jīng)過這樣一個過程，就不能稱其為家庭作業(yè)。問題在于，對于那些忙了一天或者疏于日常家庭教育的家長來說，簽字成了對學(xué)校老師任務(wù)安排的應(yīng)付。

久而久之，家庭作業(yè)變成了“家長作業(yè)”，不僅孩子的學(xué)業(yè)得不到真實檢查，家長們也叫苦不迭。現(xiàn)在，終于有學(xué)校明確提出取消“家長作業(yè)”。這種嘗試必然會改變家長、學(xué)生與專業(yè)教育者之間的關(guān)系，有助于劃清家校教育的界限。

首先，不少中小學(xué)家長們對“家長作業(yè)”深有感觸，在他們看來，偶爾布置一點“家長作業(yè)”還能理解，但長時間地持續(xù)下去，必然會加重自己的負(fù)擔(dān)。家庭教育和學(xué)校教育在孩子培養(yǎng)過程中，扮演的角色是不同的。一個是教會孩子做事，特別是傳授知識，一個側(cè)重于教孩子做人，二者是分工合作的關(guān)系。分工的前提，就是要確立邊界，厘清責(zé)任。那些將“家長配合學(xué)?！币暈椤胺膶W(xué)?！钡挠^念，自然就是一種誤解，在此基礎(chǔ)上，所謂的“家長作業(yè)”很明顯就是一種不合理存在。

其次，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教育活動，絕不能向家長轉(zhuǎn)移。像給家長布置作業(yè)、讓家長配合學(xué)校教育之類的安排，并不能朝著一種強(qiáng)制性方向發(fā)展，更不用說不能規(guī)定家長應(yīng)該如何做、怎么做，否則，就變成了一種教育職能的僭越。當(dāng)然，家長輔導(dǎo)孩子功課、批改作業(yè)，并非毫無可取之處，但應(yīng)該在一個有限度的范圍內(nèi)進(jìn)行，超出了這個范圍，就會“好心辦壞事”。

當(dāng)然，沒有父母不關(guān)心孩子在學(xué)校里接受了什么樣的教育，家長們也自然樂意為孩子的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)自己的一份力?？杀仨殢?qiáng)調(diào)的是，家長和學(xué)校都應(yīng)該達(dá)成一個共識，即“家校合作必選堅守各司其職的界限，不能任由一方越界”。學(xué)校所能提供的，是給家長參與教學(xué)管理實踐的機(jī)會和空間，而不是推卸掉應(yīng)盡的責(zé)任。反過來對于家長來講，他們所能做的，是營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，幫助和引導(dǎo)孩子正確地思考和解決問題，而不是代替孩子完成作業(yè)。

所以，叫停“家長作業(yè)”的目的，不僅是為了減輕家長們的負(fù)擔(dān)，也促使學(xué)生獨立完成作業(yè)，對于杭州市金東區(qū)實驗小學(xué)的舉措，自然應(yīng)該給予掌聲和鼓勵。除了取消家長簽字之外，更加完整、更加合理的家校合作過程，應(yīng)該成為一個全新的教育模式。