經(jīng)得起風雨的生命教育

“我是誰？”“我為什么活著？”“人生的意義是什么？”……

在余舟以往接觸過的中學生咨詢案例中，她發(fā)現(xiàn)這些對生命發(fā)問的聲音已悄然在青春期的孩子心中叩響，“然而關(guān)鍵是我們的生命教育是否足夠強大，強大到能幫助孩子抵抗這些質(zhì)疑、空虛、挫折等，讓他們明白這些都是可以解決的，生命才是最重要的”。

對此，石中英建議針對當前中學生，特別是獨生子女占主體的學生群體，進行生命價值觀的教育，“許許多多的青少年學生在成長路上都會或多或少遇到生命的意義匱乏感，我們需要幫助他們不斷重置他們?nèi)松膬r值坐標，幫助他們明白活著的價值依據(jù)是什么，增強他們內(nèi)心的安全感”。

此外，他認為不同的生命價值依據(jù)帶來的意義體驗和抗打擊能力不同，生命的價值依據(jù)應(yīng)努力提升到較高的層次。“現(xiàn)在的問題在于關(guān)注具體的東西太多，關(guān)注超越性的東西太少，理想教育和生命價值觀教育被社會、媒體的庸俗價值取向淹沒了。但若一代人缺乏真誠的信仰、高尚的理想、遠大的追求和嚴肅的社會責任感，只是活在一個原子化的、物質(zhì)的、當下的、感官的以及沖突的自我當中，他們怎么有勇氣和智慧面對人生隨處可見的困難與挫折？”石中英說。

“社會是殘酷的，不是說努力就一定會有回報。”朱益明表示，“我們所處的大環(huán)境在變化，我們教育的觀念也應(yīng)當從原來的‘學習改變命運’向‘豐盈生命’轉(zhuǎn)變，簡單粗暴的批評式教育方式已不合適，應(yīng)給予孩子更多的平等和尊重，讓他們從中有更多的參與感、體驗感、幸福感與獲得感。”

除了學校教育，孫云曉認為家長也有責任去了解自己的孩子，認識到自己孩子與別人不一樣，“對10歲以前的孩子可以嚴格要求，對待10歲以上孩子的首要原則就是理解和尊重，多陪伴溝通，與孩子一起成長”。

“生命教育也不僅是家長和學校的事，而是整個社會的責任。”余舟說，“我們好幾年的教育，也不一定能抗衡孩子們在日常生活中，如影視、文學、網(wǎng)游中，耳濡目染的對待生命的方式，所以經(jīng)得起風雨的生命教育需要社會共同努力”。記者 孫慶玲（應(yīng)采訪者要求，文中余舟為化名）