應(yīng)對(duì)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校辦學(xué)轉(zhuǎn)型

重視、適應(yīng)和用好“互聯(lián)網(wǎng)+”是職業(yè)教育的時(shí)代命題。擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極迎合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來新要求，深化職業(yè)教育的內(nèi)涵改革，尤其要在學(xué)校的辦學(xué)理念、管理理念、教師信息技術(shù)能力提升和學(xué)習(xí)資源優(yōu)化等方面進(jìn)行系統(tǒng)變革。

開放辦學(xué)，探尋基于共生與互助的多樣合作。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代校企“共生”關(guān)系的深化和“互助”關(guān)系的拓展，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)更加開放，在保持學(xué)歷教育規(guī)模和質(zhì)量的同時(shí)，積極融入行業(yè)企業(yè)的勞動(dòng)力培訓(xùn)市場(chǎng)，通過與企業(yè)合作舉辦企業(yè)大學(xué)，與社區(qū)共建社區(qū)學(xué)院，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，建設(shè)虛擬學(xué)校、網(wǎng)上學(xué)校，開發(fā)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程等途徑，在學(xué)徒培養(yǎng)、員工入職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、技術(shù)升級(jí)培訓(xùn)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用；同時(shí)，建立快速反應(yīng)機(jī)制，及時(shí)準(zhǔn)確掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，快速調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)模、課程內(nèi)容，實(shí)施學(xué)制靈活的人才培養(yǎng)模式，降低企業(yè)的人力資源引進(jìn)和培訓(xùn)成本，在協(xié)助企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中擴(kuò)展職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵與外延。從人才培養(yǎng)的角度看，職業(yè)學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生單一的崗位能力向崗位群能力，甚至全產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)能力拓展，將人才培養(yǎng)、培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)作為融入產(chǎn)業(yè)鏈的切入點(diǎn)，作為產(chǎn)業(yè)鏈上游的人才供給方參與到整個(gè)產(chǎn)業(yè)中。

轉(zhuǎn)變理念，形成基于學(xué)生和教師發(fā)展的管理制度。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息平臺(tái)的完善，職業(yè)學(xué)校要逐步由“辦學(xué)校”向“辦平臺(tái)”過渡，即學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，而且是教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。由此，學(xué)校的管理重心要從服務(wù)學(xué)校的發(fā)展轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生和教師的發(fā)展，調(diào)整管理理念、機(jī)構(gòu)設(shè)置、激勵(lì)機(jī)制等。在技術(shù)層面，建設(shè)管理可視化、智能化、科學(xué)化的智慧校園管理體系；構(gòu)建協(xié)同辦公平臺(tái)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)校園各項(xiàng)數(shù)據(jù)及工作進(jìn)展；基于云平臺(tái)技術(shù)開展智能化、人性化的信息推送、數(shù)據(jù)分析等服務(wù)；搭建身份認(rèn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程跟蹤、教學(xué)進(jìn)程監(jiān)控等系統(tǒng)，為管理決策提供依據(jù)。

教師培訓(xùn)，提升基于信息技術(shù)的教學(xué)能力。對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，是轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的重要途徑。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，職業(yè)學(xué)校的教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重兩大方面，一是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)課件制作，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜索、改造和使用能力；二是移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備與軟件的使用，提升教師遠(yuǎn)程操作計(jì)算機(jī)和學(xué)習(xí)終端設(shè)備的能力。其中培訓(xùn)形式尤為關(guān)鍵，教師只有親身體驗(yàn)并實(shí)踐才能形成上述兩種信息技術(shù)能力，這就要求培訓(xùn)內(nèi)容要基于現(xiàn)有的真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形式是通過教師的親身體驗(yàn)和操作完成的。

資源改造，開發(fā)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)資源。職業(yè)院校開發(fā)了大量信息化專業(yè)教學(xué)資源，但使用效果不盡如人意，其中一個(gè)重要原因在于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者需求的考慮，因此必須及時(shí)完成對(duì)“教學(xué)資源”向“學(xué)習(xí)資源”的改造。一方面，改造要體現(xiàn)可視性和交互性，可將紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表、動(dòng)畫或視頻，在紙質(zhì)教科書中或者在操作設(shè)備旁提供二維碼，移動(dòng)終端掃描即可拓展閱讀材料或觀看視頻，從而將傳統(tǒng)的“一維”資源改造成“三維”甚至“四維”教學(xué)資源；另一方面，構(gòu)建信息主動(dòng)推送機(jī)制，將原來文本的、整體化的課程信息進(jìn)行切割，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度向移動(dòng)學(xué)習(xí)終端定時(shí)推送，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為模式。

作者：華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所　王啟龍