“孩子一天天長高，可是自理能力、學習能力和同齡孩子相比有很大差距。”劉后勇看在眼里，急在心里。

“那段時間我經(jīng)常搜集自閉癥的資料，課后也經(jīng)常和他媽媽交流，只要有新的辦法我就會告訴他媽媽。”班主任劉后勇并沒有灰心，而是和王玲一起“探索”能讓張衛(wèi)適應班級生活的辦法。

在劉后勇的“安排下”，每個同學每天都嘗試和他說一句話，從早上熱情地打招呼，到課間課后的休息玩耍，張衛(wèi)感受到了同學們的關懷。

“我們特意成立了5人‘幫扶小組’，由他媽媽和另外3位同學組成。這3個同學是流動的，隨著座位調(diào)整，班上每個同學都和他有交流的機會。”劉后勇希望，全班同學團結(jié)在一起的“洪荒之力”能助他成長。

站隊時站得不整齊，上體育課跑偏方向，上廁所太慢太磨蹭，上課聽課走神兒，同學們都會及時糾正他，提醒他。一年后，班級同學慢慢習慣了，接納了這個“特殊”同學的存在。張衛(wèi)漸漸和同學們有了交流，有些同學如同“守護神”一樣，形影不離地照顧著他。

因為注意力無法集中，張衛(wèi)只能讀一些簡單句子和詞語，三年級一次語文課上，他竟然一口氣流利地讀完了一段課文，全班同學不約而同爆發(fā)出了熱烈的掌聲。“那一刻，我感動得想哭。”王玲把這件事記在了日記里。

讓劉后勇欣慰的是，5年來沒有接到過一次來自其他家長的抱怨和投訴。顯然，別的家長對于張衛(wèi)充滿了寬容和鼓勵。對此，王玲感激不盡，每次班上同學打掃衛(wèi)生，她都主動攬下擦窗的活兒。

“時間過得真快，5年就這么過來了，張衛(wèi)和他媽媽都成為我們班級的一分子，融入了這個集體。”班主任劉后勇感嘆不已。

“天天上課有一個家長坐在教室后面，一開始會覺得很別扭。”劉后勇坦言，上課被家長“監(jiān)督”的感覺讓他很不習慣。 后來他發(fā)現(xiàn)，王玲陪讀，對他的課堂教學既是一種監(jiān)督，也是一種幫助和提升。

“之前對一些特別調(diào)皮搗蛋的學生，我會點名甚至嚴厲批評，現(xiàn)在有了家長在，語言不得不‘文明規(guī)范起來’了。”劉老師說。