“慕課對傳統大學教育會帶來怎樣的沖擊?”“慕課如何與現有教育體制整合在一起?”“慕課會不會造成人才培養的同一化?”……

慕課引進中國4年來,伴隨著這一教育模式的急劇擴張,社會各界關注度不斷提高,其自身也面臨不少爭議。九三學社日前在京召開第七次科學座談會,來自社內外20余位專家圍繞“教育信息化與慕課(MOOC)大規模在線教育”從不同視角闡述、交流、碰撞,以期為慕課在中國的進一步發展把脈支招。

慕課(A Massive Open Online Course),即大規模網絡開放課程,興起于美國。

2010年,教育部在國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中提出:信息技術對教育發展具有革命性影響,必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略,超前部署教育信息網絡。

2012年開始,國內一流高校,敞開大門,融入“慕課重塑教育”的變局。

2015年,教育部首次在工作要點中明確提出,“加大優質數字教育資源開發和應用力度,探索在線開放課程應用帶動機制,加強‘慕課’建設、使用和管理”。

國家“十三五”規劃綱要提出,推動各類學習資源開放共享,辦好開放大學,發展在線教育和遠程教育,整合各類數字教育資源向全社會提供服務,建立個人學習賬號和學分累計制度。

站在經濟全球化和中國現代化進程的高度,與會人員從人類文明發展進程、教育本質要求、互聯網時代特征、結合中國教育實際情況,廣泛深入研討慕課的價值和發展趨勢。

慕課對傳統大學教育會帶來怎樣的沖擊?

第三次工業革命為教育帶來巨大的沖擊和變革。上世紀80年代,微型計算機快速普及,多媒體技術開始用于教學;90年代中期,互聯網的應用使在線教育得到快速發展;步入21世紀,云計算技術及各類移動終端不斷創新和發展。技術變革為慕課發展帶來無限可能,人們可以通過互聯網,在任何時間任何地方

與名校學生“并肩”學習,人人都可享用優質教育資源。

“慕課課程內容可以及時調整,使高校的專業設置、教學內容與社會需求保持同步”,九三學社中央教育文化專委會副主任、西安工程大學校長高勇表示。九三學社中央委員、湖北省教育廳巡視員歐陽建平說,慕課是在線教育的一種形式,資源對所有人開放,突破了傳統課程在時間空間上的限制,對傳統高等教育理念、教學內容和方法形成了沖擊,觸動了現行高等教育在某些制度上、機制上的問題。多名專家認為,“慕課激發和提高了學生的學習興趣,加強了教師與學生間的互動,促進了教學質量的提高”。

數據顯示,僅全球最大的慕課平臺之一——Coursera的注冊學生人數就早已超過千萬,提供的課程近千門,那么如此受到追捧的在線教育,讓我們不由地發問——實體大學教育是否將讓位于慕課?

高勇認為,社會需要不同層次的人才,各個高校的培養目標、培養方式不同,對同一門課程也會有不同要求,如將清華大學的課程完全移植到其他高校是不切實際的。此外,即使培養目標一致,學生的能力、素質也不盡相同。慕課,不可能完全解決因材施教的問題。

教育家梅貽琦曾說過,“大學之大,乃大師之大……。”大師之大指的是大師的思想和品德。大學培養人才,不僅要注重知識和技能的學習,更要重視經驗、情感、態度和價值觀的滲透,最終落實到健全人格的養成。這些方面的培養往往需要長時間的濡染,如果脫離大學的真實環境將很難完成。

高勇進一步闡述自己的觀點,“慕課不可能完全體現大學在文化傳承、科學研究、社會服務等方面的功能,慕課只是一個教學工具。”

九三學社四川省委教育文化委員會主任、成都信息工程大學副校長賀盛瑜提出,慕課主要是進一步推進了高等教育體制改革,變革中的現代教育不可能取代傳統教育,實現兩者的融合才是更好的姿態。教師是混合式教學,學生是自適應的學習。

慕課,對于傳統教育來說,或許只是一種拓展而非替代。