重慶一家學院發(fā)起“21天課堂不玩手機”活動，吸引842名學生報名，學院最終選出400人參與挑戰(zhàn)，規(guī)定一玩就算輸。誰知，還不到4天，297名同學就被淘汰出局。

這個結果，足以讓人感受到手機的魔力。近年來，許多學校都在想方設法抵制它，手段有合法的，也有不怎么合法的，但最終，手機依然存在于課堂寶貴的45分鐘里，被稱為師生之間的“第三者”。

這個稱呼很有意思。我們知道，第三者是一段關系的洪水猛獸，但同時也是一個信號，提示關系出現裂縫，所以第三者才能擠得進來。那么，手機這個“第三者”為什么能夠插入師生之間呢？

當然，我們首先得承認，有些裂縫是天然存在、難以彌補的，比如個別學生骨子里就不喜歡讀書。不能玩手機的時代，他們寧愿玩手指，老師有什么辦法？只得盡人事，聽天命了。

然而，大部分學生并非如此，就如重慶這次活動，842人報名，說明很多同學還是愿意全情投入，忠誠于課堂的45分鐘。只可惜，有297人最終忍不住“出軌”了。這往往不是一個人的問題。

我們不能忽略社會急促節(jié)奏對校園的影響。手機普及之后，通訊被視為“應該即時”。哪怕對學生，人們依然期待“我找你的時候，你應該馬上回應”。所以，要求課堂45分鐘絕對不碰手機，這是很難做到的，特別是在畢業(yè)的年級。有參加活動的學生就坦言：“那天有急事，實在沒辦法……”于是就失敗了。

除了現實原因，心理原因會更加復雜。從“師生關系”層面來說，有趣的教學會極具吸引力；無趣的，則會亮起更多的手機。這是很多學生深有體會的。有些老師講課就是照本宣科，你聽不聽都一樣，學生躲進手機里也是一種禮貌——總好過交頭接耳嘛。

我們看到，努力讓教學生動起來的課堂，玩手機的學生會更少。以湖北大學商學院經濟系老師徐俊武的經驗，如果學生開始玩手機，他就因勢利導講個冷笑話，于是很多學生就會把手機收起來。華中師范大學校長楊宗凱也說，學生在課堂玩手機，難道只是他們的責任？做好教育創(chuàng)新，這才是解決問題的關鍵。

如果落到“學生個人”的層面，玩手機的原因就更多了。有些學生是焦慮型的，如果聽課出現困難，他們會很煩，于是下意識掏出手機來玩，試圖讓自己平靜；有些學生是自尊型的，學習不順利，他們很挫敗，所以逃進游戲里尋找成就感……這些學生的心理因人而異，玩手機的次數未必和“老師講課生不生動”有關系，他們自身存在問題，需要老師個別關心和解決。

但無論問題是什么，面對手機這個“第三者”，老師和學生并非束手無策。只要雙方都負起責任，在手機時代擁有“忠誠的45分鐘”，這并不是一個奢望。（周公子）