他建議，學校和教師要對一些具體的變化有清晰的認知，并依此及時調整教育教學策略。例如，教學轉型要關注課堂是否給學生留下回味，是否有思維的延伸；教師轉型則要關注教師對學生個性愛好的診斷與發現。學校轉型則要關注學校對不同類型學生發展的促進程度。

按照新的考試評價方案，李奕介紹，今后教育行政部門在評價一所學校時，將不再只是單純地關注學生考試成績的提升，而是要關注學校的課程設置和學校管理是否給了孩子成長發展的空間；不僅包括考試成績，還包括學校對于肥胖率、近視率等身體健康指標的控制，及社會實踐能力的提升等各方面的培養能力，而且學校需要提供多年大數據的積累，這些都是評價學校的基本指標。

老師怎么教？ 教師出習題至少30%原創

有教師表示，此次北京市教考制度改革既是基礎教育基本公共服務模式的轉型升級，也是消費觀引導下的廣義教育資源供給，即“供給側”的結構性改革，將對學校管理體制機制、考試招生錄取、課程方案調整、教師培養等多領域帶來變革，同時校準人才培養價值取向。

但是今后怎么教？也有中小學教師就改革后如何改進教學方式向李奕發問。

就此，李奕建議，傳統教學中追分和追考試的方式要有所變化，學校和老師可創設更多可選擇空間，而在課堂上也從傳統的引入、講新課、復習、檢測中，留出學生討論證明的時間。

他開玩笑說，今后要是出現了答不出來學生問題的老師才好。

另外，李奕也要求，今后教師設置習題時，要有至少30%的題目是原創，且增加可選擇性和開放性答案，以增加教學資源的供給。

也有家長表示，雖然新政策更加注重過程性評價，有利于逐漸改變一考定終身的單一選拔模式，但目前教育資源不均衡的現實下，希望學校、教師對新政策下新課程的設計能跟得上，并符合學生成長的需求。

“會針對新的教改方案，提前為孩子做好規劃”，一名學生家長說。

新京報記者 黃穎 實習生 郭錳