近日，有文章呼吁語文教學不應該“齊刷刷”，“應允許答案不標準”。我國基礎教育中存在的“唯標準化”傾向，的確已久遭詬病，但恐怕也不能得出“標準化”教育需一并廢除的結論。

　　單就這篇文章而論，作者僅僅將批評的范圍圈定在“語文課堂”，所反對的也只是在諸如朗讀、做題答案等方面過分整齊劃一、亦步亦趨。這種審慎的態度是必須堅持的。因為當火力齊發、集體炮轟標準化、刻板化的“應試教育”時，實際上是輕率地認同我國現行的基礎教育同人類追求創新等品質大相徑庭。人是目的而非工具，如果教育的重點是將人塑造成展示紀律成效的工具，這確實同人的本質、教育的根本目的相矛盾。盡管我們能夠理解一些批評者的意見，比如他們認為，按照普通話標準，“拿腔拿調地朗誦”同“學生的自然表達的習慣”可能并不協調。但是，且不論有沒有真正意義上的“自然表達習慣”，關于朗誦的事情，為何不首先問問語文教師的意見呢？雖然每一個學生在正式學習語文之前就已經能夠流利地表達，但是這些表達習慣卻未必都合乎漢語的發聲、組織規律。集體進行規范化朗誦練習，在朗誦過程中有意識地矯正自己生活中散漫的、口語化的用法，這樣才能真正體會到漢語發音的美妙，才能逐漸學會朗誦。

　　無論人們如何條件反射式地反對初等教育的“整齊劃一”，都需要冷靜地考慮到，之所以會有這樣的“教學法”存在，背后肯定有其理由。公學和私學，一個很重要的區別就在于，在公學中受益于集體化的氛圍，學生能夠更快地適應和掌握人類集體化的技能。這些技能，即使在促進學生的智力增長上沒有太多直接的功用，但讓他們學會了如何與人打交道，如何對權威、對傳統、對儀式表示敬畏。那些盲目地將凡帶有集體規范功能的教學法都打上阻礙人的個性、創新意識標簽的行為，一旦真的為某些人所實踐，必將鬧出啼笑皆非的人間悲劇。

　　相信對于英語學習過程中由教師組織集體朗誦，并不斷糾正發音的行為是沒有人反對的，同樣是學習一門語言，在學習過程中卻遭遇不平等的待遇。這或許是因為我們的母語是漢語，對于大部分教育改革者而言，他們早已安然度過學習拼音、翻查字典的階段，他們認為語文教學的最重要功能是培養個人對漢語文學的獨立鑒賞能力、培養對民族語言和文化的熱愛，這對于在遣詞造句上早已駕輕就熟的成年人來說并不過分，但對于尚處于初等教育階段的孩子們，真是為時尚早、拔苗助長了。

　　我們在數學學習過程中，絕不會斷然提出要個性、要自由、不要標準的主張，因為數學為一種頑強、固定的邏輯所支配著，只有服從數學的邏輯規則，才能接近數學。可是，語文又何嘗不是如此呢？語文同樣有著自己的一套邏輯，這套邏輯決定了，你若希望達到獨立鑒賞文學作品、發表擲地有聲之見解的境界，必須首先學會漢語的發音規則、表意功能和語法等；在你有了充分積累，能夠對文學作品展開批判性閱讀的時候，你同樣需要服從相關的認知和表達的統一標準和規范。撇除束縛孩子們身心發展的各類沒有功用的儀式（假設確實存在一無是處的規范儀式），或許真的有利于孩子們個性的養成，但我們究竟需要怎樣的個性呢？教育是對人自身進行矯正、反復塑造的手段，缺少這個枯燥乏味的前階段的歷練，同樣不能收獲獨立的理智和人格。