原標題：王珊：“課堂失守”誰該反思？

　　上課不玩手機21天，你行嗎？近日，南京大學、東南大學分別有200多名同學參加了“挑戰21天上課不用手機”活動，活動發起者表示，希望用這種方式讓被手機“套牢”的大學生們自我監督，回歸課堂。（5月4日《新華日報》）

　　技術倫理學，致力于探討科技發展帶來的社會問題。如今，越來越多人能夠認識到，技術本身沒有好壞之分。技術打上倫理標簽的根本原因，還在于人們的區別使用。手機的便捷之處，自是不言而喻，但隨著學生的使用，手機的弊端被廣泛討論。

　　中小學生使用手機的話題，爭論已久，沒有結果的爭論最后演變為“默許手機”。而大學生使用手機，家長和學校更加疏于引導，“手機進課堂”也就習以為常了。近年來，陸續有大學針對“課堂失守”現象采取行動。南京理工大學要求上課“關機”，江蘇大學上課時間斷網，揚州大學某院系高價購置了手機信號屏蔽器。

　　幾個學生上課玩手機，可以責怪個人，但大學課堂被普遍手機捆綁，就不單是學生該思考的問題了。

　　首先應該反思的是大學生。大學提倡自由之精神，受高等教育的大學生，在學習高等的文化科學知識的同時，更應該注重嚴于律己，規范自己的行為舉止。上課玩手機，既浪費時間，錯失理論學習的良機，更是對他人的不尊重。從小，我們便被教育“尊師重道”，而認真聽課，是尊師的重要表現，避免手機發出的噪音打擾老師同學，體現的也是一種自我修養。在部分高校推行強制管理手機的舉措之后，有大學生吐槽“把我們當成沒自制力的小孩子”。如果大學生的自制力真有那么強，相信學校也不會做這些勞心又勞力的事。所以，大學生應該反思：應該如何自我約束。

　　比大學生更該反思的是教師。據麥可思的調查，大學生玩手機最常見的理由是課程枯燥。當下大學教師，為評職稱為晉升，重科研論文輕教學，本末倒置的做法，讓學生難以在課堂獲得“干貨”，學生又怎會對課堂“投桃報李”？教師設置教學課程，必須以學生的興趣愛好為出發前提，只有將學生的好奇心和求知欲調動起來，課堂才能“活”，學生才會專注。改變“課堂失守”，教師必須要在重視教學的基礎上，創新教學新方法，合理引導學生使用手機，趨利避害。

　　最該反思的是各級教育管理部門。首先，教育部沒有從根本上改革大學制度，更新教育理念，重視通識教育，鍛煉學生獨立思維能力，激發其好奇心和想象力，這樣才能讓大學生不被枯燥的理論知識捆綁。其次，省級教育管理部門，應該根據本地實際，設計當地高校的教育管理信息化建設關系和內容，激發高校釋放真正的教育價值。最后，高校在教師考核工作中，將論文和科研視為第一位，忽視教師的教學成果考核，造成了教師“科研為主教學為輔”的尷尬局面。

　　大學課堂有傳授知識和育人的雙重功能，大學教育在于培養適合社會需要的人才，在大學生就業難，大學教育被吐槽的今天，從大學課堂入手抓，是必要又有意義的。