康復“人才荒”

　　張聯馳的苦惱并非孤例。除了特殊學校，社會上的康復機構、兒童福利院也都面臨“兒童康復人才荒”。據專家介紹，目前教育康復專業人才的缺口至少為14.7萬人。

　　“研究表明，如果能夠對0-6歲的聾兒進行及早干預，實施科學的康復訓練，絕大部分聾兒能夠從根本上改變聽力障礙狀況，與健全人一樣學習、工作、生活并回歸社會。但如果錯過這一時期，效果往往事倍功半，甚至失去康復價值導致終身殘疾。”中國聾兒康復研究中心孫喜斌教授介紹說，“醫教結合”是一種理念上的融合。通俗地講就是每位特教老師要了解和具備一定的醫學知識并且能夠將這些知識運用到日常康復教學中去。比如，在聾兒構音時，他們的許多發音不夠清晰，主要是舌沒有把握正確的發音部位導致口腔內氣流不夠通暢所致，這時必要的醫學知識起到了很好的輔助作用，借助簡單的醫療器械將孩子的舌固定在一定的位置不斷的發音刺激并強化，便可習得不同字母的發音。“這需要每位教師在日常的組織教學中比較系統地了解聽障兒童的生理、心理病因及表現癥狀，還要學習相關的康復教育方法對策及必要的醫學知識。但是現實中，除了缺乏專業的特教服務機構，康復教師的缺乏更是一個‘老大難’問題。”

　　據了解，2014年，全國有61所高校開設特殊教育專業，從培養規模來看，專業計劃招生7260人，比2012年實際招生人數增加了77%。按此計算，特教專業在校生總共才兩三萬人，兒童康復人才更是少之又少。南京特殊教育職業技術學院康復科學學院院長何侃介紹說，目前只有華東師范大學、南京特殊師范職業技術學院等設置有教育康復學專業，其余都以特殊教育為主。“加起來不足1000名。”

　　2014年，教育部、發改委、民政部、財政部、中國殘聯等七部委聯合出臺《特殊教育提升計劃（2014~2016）》（簡稱《提升計劃》），其總體目標是要全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。

　　據中國殘聯統計，目前我國共有0-14歲的殘疾兒童約817萬人，占全國殘疾人總數的15.8%。截止到2012年底，全國未入學適齡特殊兒童約為8萬人，義務教育入學率僅為71.9%，遠低于普通小學的凈入學率99.5%和初中的毛入學率98%。

　　“這樣的人才培養對于龐大的特殊兒童群體來說，是杯水車薪。”何侃說。

　　兒童康復人才培養、就業“困局”

　　“首先要解決特殊孩子的吃飯、上廁所，以及如何拿筆的生活問題，然后才能開始學知識，目前這已形成共識。”何侃告訴記者：“早期發現、早期診斷、早期干預、早期康復已成為必然趨勢，絕大多數特殊兒童需要長期康復，有康復與教育的雙重需求。但是單靠特教老師在工作中‘悟’是不夠的。”

　　濱州醫學院特教學院院長劉志敏表示：“特殊兒童的教育康復需要復合型人才。”一些高校雖然也開設有兒童康復專業、社區康復專業，但是多是專科層次，目前，是各類康復機構專業人員的主體；本科層次專業僅有華東師范大學，目前還沒有畢業生，而研究生基本是沖著研究去的，實踐中真正需要的是有實踐技能的本科生和專科生，尤其是本科生；另外，醫學院校目前大多開設有康復專業，但是主要偏向成人康復，而且缺乏相應的教育專業背景。

　　作為用人單位代表，中國聾兒康復研究中心梁巍表達了苦衷：“我們招收的一些知名院校的特教學生，雖然頂著‘名校’光環，但是并不好用，這些畢業生不僅缺乏前沿的康復技術知識，更缺乏動手能力。這跟目前大專院校的培養體制有關，課程設置寬而廣，針對性不強，導致這些學生眼高手低，專業歸屬性差。”

　　康復專業的學生在應聘過程也面臨一些難題，比如一些地方教育局在招聘文件中明文規定，非本科生、本地生源不招，或者將生源專業限定在師范專業，這使得一些具有較強實踐操作能力的專科生或者沒有教師資格證的醫學畢業生，很難進入到特教學校。

　　北師大特殊教育系教授王雁曾對本專業學生做過調研發現：“專業性不突出，學生缺乏從事專業工作的實際技能，導致畢業生二次就業時，大多選擇離開特教行業。”

　　市場需求呼喚特教人才培養“轉型”

　　“特殊孩子需要特殊關注，特教老師更需要特殊培養。”劉志敏表示。

　　2012年9月，教育部、國家發改委等中央5部委聯合下發《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》[教師(2012)12號]的文件，提出“改革培養模式，積極支持高等師范院校與醫學院校合作，促進學科交叉，培養具有復合型知識技能的特殊教育教師、康復類專業技術人才”。

　　“人才保障和知識支撐是特殊教育健康發展的根本。”劉志敏接受記者采訪時興奮地說。2013年，濱州醫學院依托學校醫學教育體系專業優勢，順應“醫教結合”發展趨勢，設立了特殊教育、聽力與言語康復學專業。“學校與附屬醫院及當地醫院攜手，搭建特殊兒童醫教結合的服務平臺。與華東師范大學言語聽覺科學教育部重點實驗室及泰億格建立合作，形成‘政產學研用’一體化的協同創新平臺。”

　　“這個探索值得借鑒。一些老牌的特教專業缺乏康復師資的儲備，可以選擇和當地的醫學院校合作，聯合培養教育康復專業人才。否則自己轉型的難度很大。”何侃說。

　　“特殊教育，醫教結合是途徑，教育康復人才是關鍵。在康復醫學、特殊教育、腦科學、行為科學整合基礎上進行復合型應用人才培養模式改革是必由之路。”劉志敏建議，此外,還必須在政府主導下，教育、民政、殘聯、人社等多部門聯合，按綜合改革的思路，暢通渠道，完善保障措施，解決好特教畢業生的培養、就業，才能實現殘疾兒童接受全納教育的總體目標。

　　□后記

　　隨著融合教育理念的推行，與十幾年前相比，特殊教育的對象發生了很大變化。特殊兒童障礙程度的加重，殘障類型的增多以及多重障礙兒童數目的增加，讓特殊教育學校原有的教育教學目標與教學計劃難以實現與實施，特殊教育學校迫切需要全面改革。在第二屆教育康復論壇上，醫教結合背下的教育康復人才培養成為重要議題。“醫教結合”是目前業界正在探索的路徑之一，華東師范大學杜曉新教授認為，“醫教結合”的核心是將現代康復醫學與特殊教育有機整合，以滿足殘障兒童教育與康復的雙重需要，促進其全面發展的一種基于學校的康復訓練模式。有學者認為，“醫教結合”沒有完整明確的定義，人們跳過了對“醫教結合”理念的分析，直接進入“醫教結合”具體方面的研究與探索，對于這樣的做法產生質疑，但畢竟任何改革都需要摸著石頭過河。無論如何，特殊教育已經走過了“保姆”式的單純教育階段，進入康復、教育并重階段，特殊教育亟須一批懂教育、醫學和體育運動學等多學科背景的復合型人才。