深化教育綜合改革，強化科技教育與人文教育協同，以學生人文底蘊的提升促進科技創新思維的提高，構建高質量拔尖創新人才自主培養體系

習近平總書記指出，“建設教育強國，是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程。”新一輪科技革命的加速演進與我國全面建設社會主義現代化國家形成歷史性交匯，賦予我國拔尖創新人才培養體系前所未有的戰略機遇。黨的二十屆三中全會對深化教育綜合改革作出系統部署，明確提出“強化科技教育與人文教育協同”。我們要學習領會習近平總書記的相關重要論述，全面貫徹黨的二十屆三中全會精神和改革舉措，深化教育綜合改革，強化科技教育與人文教育協同，以學生人文底蘊的提升促進科技創新思維的提高，構建高質量拔尖創新人才自主培養體系。

完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創新。科技教育與人文教育走向融合，是教育現代化的必然選擇和發展趨勢。習近平總書記強調，“教育家要具有啟智潤心、因材施教的育人智慧。”強化科技教育與人文教育協同，首先應牢牢把握教育的政治屬性、戰略屬性、民生屬性，將人文教育納入思政教育體系，用黨的創新理論鑄魂育人，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，幫助學生更好了解世情國情民情，堅定理想信念。其次，加強思想政治教育過程中的人文關懷，將同理心、同情心、想象力、責任感、使命感等人文要素有機融入立德樹人機制，遵循學生的身心健康和成長規律，滿足學生的個性化情感需求，因材施教，調整教育內容和教育方法，使學生感受到充分的人文關懷。其三，廣泛開展科技教育與人文教育相融合的通識教育，以科技手段和法治方式，使科學知識呈現于社會生活背景中，幫助學生了解科學知識的歷史、社會、藝術、倫理等人文價值。推動新時代愛國主義教育，實施和宣傳愛國主義教育法，全面開展德育、智育、體育、美育和勞動教育，形成適合不同年齡特點和人文要素的思想政治教育體系。

深化高等教育學科專業體系改革。習近平總書記強調：“要根據科技發展新趨勢，優化高等學校學科設置、人才培養模式，為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才。”學科專業設置是否體現科學精神與人文教育協同是構建高質量拔尖創新人才自主培養體系的基礎。縱觀世界科技史，科學巨匠和多數諾貝爾獎得主不僅具備很高的科學素養和寬廣的跨學科知識結構，而且擁有深厚的人文素養，這也是戰略科學家、拔尖人才、高學術貢獻學者的基本特征之一。新質生產力發展對高校學科專業體系改革提出了新要求，一方面，立足人工智能、量子力學、生命健康等關鍵領域，培育新興交叉學科生長點，打破傳統學科專業的限制，廣泛開設科學哲學、科學技術史、科學社會學和認知科學等跨學科的課程，實現文學、歷史、哲學、藝術等人文學科與理、工、農、醫等學科的交融。借助戲劇、演繹、辯論等場景，讓學生多維度理解科學精神的本質，激發學生思考科技與人文之間關聯互動的興趣和能力。另一方面，適應新質生產力對人才市場需求的變化，結合高校自身優勢，設置新興產業和未來產業所需的交叉學科專業，降低專業必修課程占比，推廣模塊化課程的選修方式，組織學生參與科技與人文融合的創新項目，滿足學生基于個人興趣和專長的研習需求。

深化教育評價改革。良好的人文素養，不僅有利于激發拔尖人才的創新靈感，還有助于形成對科技的社會價值認同。近年來，屢見報端的學生校園霸凌、虐待動物、破壞公物等沖擊社會道德底線事件，暴露出功利主義教育盛行、人文和法治教育缺失的弊端。強化科技教育與人文教育協同需要打造一流師資團隊，應充分發揮教育評價指揮棒作用，深化教育評價標準改革，培育科學精神與人文素養兼備的創新型教育家隊伍。這就要求加強教師科學精神與人文素養建設，涵養高尚師德師風，推行師德考核負面清單，實行“一票否決”制度；將人文教育、法治教育納入教職工政治學習和教育培訓體系，將開展人文教育能力納入教師績效考核和管理指標體系。厚植尊師重道文化沃土和學生人文底蘊，助力學生人文素養和創新思維的自主生成，努力實現為黨育人、為國育才的宏偉目標。

（作者馬一德系習近平總書記關于加強和改進人民政協工作的重要思想北京研究基地特約研究員，中國科學院大學知識產權學院院長）