當(dāng)前高校高層次卓越工程人才培養(yǎng)還存在一些難點(diǎn)堵點(diǎn)問題：

一是工程化培養(yǎng)環(huán)境不足。工程化人才培養(yǎng)主要靠“先學(xué)校后企業(yè)”的兩段式培養(yǎng)，未實(shí)現(xiàn)選題立題、全鏈條研發(fā)到考核評價(jià)的全過程“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人。校企合作長期以來大多還停留在“甲乙雙方、一紙合同、一個(gè)項(xiàng)目、一筆經(jīng)費(fèi)”的傳統(tǒng)模式上，企業(yè)作為科技創(chuàng)新主體的地位還不夠突出，高校通常也沒有深刻領(lǐng)會(huì)到“企業(yè)主導(dǎo)”的內(nèi)涵和重要意義所在，沒有形成深度融合。

二是“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制不暢。科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化是基礎(chǔ)研究到應(yīng)用開發(fā)反復(fù)迭代的過程，大學(xué)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師分段指導(dǎo)，沒有形成“科學(xué)家+工程師”在聯(lián)合選題、協(xié)同攻關(guān)、全鏈條創(chuàng)新中培養(yǎng)人才。

三是人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。要回答好科技成果“評什么、誰來評、怎么評、怎么用”，關(guān)鍵在“怎么用”的落實(shí)。破“四唯”的關(guān)鍵在立新標(biāo)，現(xiàn)行學(xué)位論文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不適用于工程人才培養(yǎng)，存在與學(xué)術(shù)型人才同質(zhì)化評價(jià)、缺乏多樣研究成果認(rèn)定、企業(yè)參與度低、成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用評價(jià)不夠等問題。

為此，建議：

出臺(tái)政策鼓勵(lì)企業(yè)和一流大學(xué)建立深度融合的創(chuàng)新聯(lián)合體政策，落實(shí)“四個(gè)主體”（企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新決策的主體、研發(fā)投入的主體、科研組織的主體、成果轉(zhuǎn)化的主體），單列工程博士指標(biāo)，校企建立聯(lián)合專家?guī)欤贫üこ檀T博士評價(jià)指標(biāo)，替代傳統(tǒng)論文評價(jià)體系，并開展試點(diǎn)探索工作。

一是構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合的工程化培養(yǎng)環(huán)境。校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，構(gòu)建深度融合的創(chuàng)新體系，解決好“企業(yè)主導(dǎo)什么、怎么主導(dǎo)，校企融合什么、在哪融合、怎么深度融合”的問題。一流大學(xué)與領(lǐng)軍企業(yè)建立企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合的創(chuàng)新聯(lián)合體，由企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新決策、研發(fā)投入、科研組織、成果轉(zhuǎn)化主體，在大學(xué)校園或附近建立校企深度融合創(chuàng)新聯(lián)合體，按照“雙管理、雙首席、雙導(dǎo)師”機(jī)制管理運(yùn)行，在校區(qū)內(nèi)產(chǎn)教深度融合環(huán)境中建立校企“雙導(dǎo)師”“導(dǎo)師組”制，構(gòu)建“企業(yè)出題、校企共同凝練課題、揭榜掛帥領(lǐng)題、師生共同答題、校企共同評價(jià)”的工程人才培養(yǎng)機(jī)制。打通基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新鏈條，在重大科研任務(wù)攻關(guān)的過程中和有組織科研的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

二是改革工程人才培養(yǎng)評價(jià)體系。破“四唯”關(guān)鍵在立新標(biāo)，完善適應(yīng)卓越工程人才培養(yǎng)的新型畢業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把解決實(shí)際工程問題能力作為專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要考核內(nèi)容，允許用技術(shù)迭代、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品創(chuàng)新、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等代替?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)位論文。（作者系全國政協(xié)委員、西安交通大學(xué)黨委書記）