目前，教師流動性不足、優質教學資源共享效率低等機制性問題在高校仍普遍存在。一是受目前高教評價體系、資源渠道等多重因素影響，教師有序流動的強度與范圍有限；二是目前國內高校在優質教學資源共享、人才協同培養、國內學生校際交流等方面離高質量人才培養要求差距較大，與學分制改革和彈性學習相適應的人才培養模式尚未建立起來。

為此，建議：

以學科建設推進師資隊伍建設，構建合理有效有序的跨校教師流動機制。在國家層面按照中共二十屆三中全會“統籌推進教育科技人才體制機制一體改革”要求，完善高校學科整體布局規劃，不同類型、不同層次、不同區域的高校要有所為有所不為。這樣既有利于部屬高校集中優勢力量，聚焦重點發展，又為地方高校留下學科發展空間。教育部在深化教育綜合改革中應會同有關部門建立高校之間教師流動機制和實施辦法，一方面在經費支撐、本科和研究生招生計劃和辦學空間等全方位予以綜合調整，另一方面建立不同層次高校間學科轉移的機制，可以從高校比較集中、層次比較豐富的城市開展試點，取得經驗后在更大范圍內推廣。

以崗位輪換推進教師結構優化，構建符合知識創新傳承特征的合理梯隊。高校在教師崗位聘任時，應該鼓勵年輕人多做高創新高風險的研究，多開設前沿講座；鼓勵有積累的中年教師建立學術團隊，面向學科前沿和國家重大戰略需求開展育人和研究工作，在國內外建立有影響力的學術學派；鼓勵過了創新高峰期的老教師更多致力于教學一線，特別是鼓勵那些年輕時有作為的優秀教師多為本科生上基礎課。這些崗位都是高校高質量人才培養模式的重要環節，不能厚此薄彼。

以校際聯動推進國內學分互認，構建本科人才協同培養創新機制。加快建立國內高校間學分互認機制，讓學生在不同高校選修課程，將所修學分計入畢業成績。一是鼓勵高校間開展聯合培養項目，共同設計課程、組織教學和開展科研活動。二是組織學生跨校交流游學，讓學生在不同學校感受不同的校園文化，增強學生的綜合素質和廣闊視野。三是充分利用我國高校地域相對集中的優勢出臺相關支持政策，鼓勵本科生在不同高校有學歷拿文憑，為學生的跨校交流創造良好的條件保障。